注重“小實驗”的應用，精彩初中物理課堂教學

劉進

摘要：隨著新課改的不斷深入，充分發揮小實驗在物理學科調節教學中的作用，能使調節教學更生動、具體，使物理教學變化多樣.內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，符合發揮以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效提高物理教學質量。

關鍵詞：初中物理；小實驗；有效借鑒；精彩課堂

“從生活到物理，從物理到社會”的課改理念早已深入課堂。結合物理學科特點，實驗和實踐是學習物理的重要方法和手段，加強實驗教學，不僅可以提高物理教學效率，還可以提高學生的動手能力，有助于培養學生的創造性學習能力。

一、課程設計中安排好初中物理小實驗的意義

1.有助于提高學生的學習興趣。小實驗大都是內容貼近生活的，用的材料都是學生生活中能見到的東西，操作起來又簡單，具有很強的趣味性，所以學生做起來會具有親切感。小實驗的效果也都是比較容易吸引學生的注意力，有利于提高學生對物理學習的興趣。

2.有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固。初中生心理發展正處于過渡階段，相對于抽象思維，形象思維還比較占優勢，學習的內容要通過形象的實驗才能更好地理解。

3.有助于培養學生的創造性思維和動手能力。初中課本中的物理小實驗都是比較適合學生自己動手去操作的，這對調動學生的雙手、提高學生的動手能力有很大的幫助。另外，鼓勵學生對課本上給出的小實驗進行改進，在自己的生活中發現替代物品或自己設計實驗，這正是培養學生創造性的好機會。

4.有助于養成學生留心生活、善于思考的好習慣。小實驗的內容和所需要的器材都來源于生活，能讓學生認識到生活中到處都充滿了學問。在進行小實驗的教學時，鼓勵學生從自己身邊發現題材，尋找替代材料進行實驗，能使學生養成留心生活、善于思考的好習慣。這一習慣一旦養成，對于學生的物理學習是很有幫助的。

二、“小實驗”激發興趣，提高能力

初中物理學科理性思維較強，理論知識比較枯燥，學生學習的興趣不高。而物理教學中的“小實驗”可以激發學生學習物理的熱情。教師可以指導學生從身邊的生活實踐出發，運用簡單的工具做實驗，如“筷子提米”的實驗，自己在家里都能完成。學生在動手做實驗的過程中，可以激活思維，不斷從實驗中總結經驗教訓，分析問題之所在，并找出解決問題的方法和渠道，增強了學生的耐心和毅力。

物理課也不一定局限于教室和實驗室內，根據學習的內容還可以把學生拉到室外進行。比如在學習力的內容時，可以讓學生在操場上嘗試走“平衡木”，以理解“重心”和“重力方向”的知識點。又如，在學習“串聯”和“并聯”的概念知識時，每個學生都可以動手嘗試“小燈泡”是如何發亮的。在這樣的“小實驗”中，學生對導體、半導體和絕緣體可以有明確的分辨，這比課堂上純粹的概念講解更有效。物理教學中有很多抽象性的概念，讓學生動手實踐，可以化抽象概念為生動演示，更利于學生理解。

三、“小實驗”降低難度，鞏固知識

物理知識比較抽象，僅憑教師的“說教”，有很多物理現象學生是很難理解的。

比如“紙鍋燒水”，如果沒有實驗證明，學生很難理解“紙鍋”能夠“燒水”的原理。通過實驗，學生親眼見識到了“紙鍋燒水”的真實現象，而且對教材中所講到的液體沸騰條件有了更深刻的理解，對“著火點”的認識也更進了一層。水沸騰的溫度是100℃，而紙的著火點則是183℃，當紙鍋內的水沸騰時，紙鍋還沒有達到著火點，所以“紙鍋燒水”是可以成功的。學生通過親自實踐很容易理解教材中的難點，尤其是傳統思維不可理解的現象，通過“小實驗”把“不可能”的疑問變成現實。在初中物理電學部分中，電路故障判斷是一個難點，學生理解很困難，所以筆者提前備課時總結了電路故障的各種類型，在課上讓學生親手連好電路，哪個用電器短路，就讓學生用一根導線接在這個用電器兩端，然后閉合開關觀察電路出現的情況，哪個用電器斷路，就讓學生取下連接這個用電器的導線，然后閉合開關觀察電路出現的情況，這樣通過一節課的多次探究，幾乎所有的學生都掌握了電路故障的判斷。

“小實驗”的操作是以相關物理知識為支撐的，做實驗的過程就是對知識的復習過程，實驗可以起到“溫故而知新”的效果。知識要內化成能力，尤其是一些比較抽象的內容，必須從紙面進入學生的內心。因此，“小實驗”就成為了幫助學生理解知識的最好選擇。在學習光學原理后，可以安排學生根據光的直線傳播特點自制“小孔成像”的實驗。在實驗中，學生通過改變“物距”，觀察“成像”的大小；通過改變“孔”的大小觀察“像”的清晰度。根據這個“小孔成像”的實驗，學生系統地了解光的直線傳播的特點，而且印象非常深刻。

四、“小實驗”聯系生活，學以致用

生活處處有“物理”，我們學習物理知識也是為了服務于生活實踐。教師要盡量選擇與生活實際聯系比較緊密的物理現象來指導學生去驗證。學生在實踐性比較強的“小實驗”中，能夠學到很多應用于生活實際的物理知識。這就激發了他們學習物理的熱情，并應用物理知識于生活實踐中。

如在學習力學時，接觸到摩擦力，就可以引導學生思考：為什么在用刀切菜時要磨刀刃呢？結合本課學習的內容，學生了解到是為了減小受力面積，增大壓強。但是有的人不喜歡磨刀，而是在切菜前往刀刃上涂點油，這又是什么原理呢？學生很快想到是“減少摩擦力”。教學時，教師也可以讓學生親自體驗一下，比較“用鋒利的刀和比較鈍的刀在切菜時用力的大小”，學生在對比中完全可以得出結論。課后，教師讓學生在家里的廚房進行觀察，看看還有哪些物理現象。很多學生都能找到電磁轉化為熱能做飯、開鍋后的蒸汽鼓動鍋蓋、冰箱里的肉拿出來在水中融化更快等。讓學生喜歡上“用物理知識來研究生活”，學習的效率更高。

“小實驗”的應用有利于培養學生的觀察和實踐能力，增強學生學習物理的興趣。學生在“小實驗”的探究中不斷激活思維，從而提高自身的創造力。在物理教學中，教師要充分利用“小實驗”的教學方式，讓“小實驗”為物理教學做好服務。