巧設(shè)情境，讓英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更加生動(dòng)

古義中

摘要：初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，在此階段學(xué)生對(duì)一些事物會(huì)充滿好奇心，英語(yǔ)教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些情景，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)比較感興趣，與此同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，從而使初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果大大提高。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)的方法被應(yīng)用到初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，不單單是一種教學(xué)方法的革新，更是對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的全新探索。情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育體系之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主探究與合作交流的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文首先分析了情境創(chuàng)設(shè)的具體方法，進(jìn)而提出情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的具體方法

1.運(yùn)用實(shí)物教具，體現(xiàn)直觀情境。初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，缺少基礎(chǔ)生活閱歷的他們，需要教師的引導(dǎo)，才能對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的利用。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，一些內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)講難度較大。實(shí)物具有很強(qiáng)的形象性與生動(dòng)性，在口語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)物的利用，會(huì)促進(jìn)初中生口語(yǔ)內(nèi)容理解能力的提高，也會(huì)激發(fā)初中生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用真實(shí)的物體進(jìn)行演示，讓學(xué)生在直觀與形象的情境下，自然地開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如以“Food”為主題時(shí)，教師可以拿一些方便拿的食物到教室中，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)更加深入。教師可以一邊舉著實(shí)物，一邊說(shuō)：“I like oranges and bananas，but I hate dumplings and noo-dles.what about you？What food do you like？What food do you hate？”在教師針對(duì)實(shí)物完成自己的口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，將問(wèn)題拋給學(xué)生，會(huì)促進(jìn)初中生英語(yǔ)口語(yǔ)模仿教師的語(yǔ)言。在模仿與展示的過(guò)程中，學(xué)生自然而然地投入到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中，也在熱情較高的基礎(chǔ)上完成了英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，提升了自己的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，更加深了自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解能力。

2.利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，會(huì)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，在情境的引導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)化的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。科學(xué)技術(shù)的普及，讓大部分教師有了利用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)代初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念先進(jìn)，樂(lè)于接受現(xiàn)代化技術(shù)的幫助，在豐富內(nèi)容與生動(dòng)情境的引導(dǎo)下，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

比如，教師可以為學(xué)生播放一段符合初中生審美的英文電影，在電影開(kāi)始一兩分鐘之后，向?qū)W生提問(wèn)“What is this？Is that a film？”面對(duì)這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)自然地回答“Yes，this is a film.”之后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放電影，當(dāng)電影播放完了以后，教師讓學(xué)生針對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀后感。在真實(shí)的情境下，學(xué)生對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)自己的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行總結(jié)與發(fā)表。教師給學(xué)生機(jī)會(huì)到講臺(tái)前與大家分享自己的觀影想法，開(kāi)展自然的口語(yǔ)練習(xí)。在這樣的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多媒體像一只隱形的手，牽著學(xué)生融入口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口分享自己的看法。

3.運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，趣化語(yǔ)言情境。體態(tài)語(yǔ)（body language）又稱為身勢(shì)語(yǔ)，是非語(yǔ)言交流的一種主要形式，是指人們?cè)诮涣鬟^(guò)程中用來(lái)傳情達(dá)意的面部表情和身體動(dòng)作等。教師在課堂中良好的教態(tài)和體態(tài)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的形象思維，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言能力起著重要的作用。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于借助體態(tài)語(yǔ)等非語(yǔ)言行為進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。有學(xué)者曾指出要根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造適合場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生五官和情感投入到學(xué)習(xí)中，使其在輕松愉快的氣氛中掌握語(yǔ)言點(diǎn)。根據(jù)初中生的性格、年齡特點(diǎn)，為了達(dá)到情境教學(xué)的目的，教師可以采取夸張的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言目標(biāo)的理解和掌握。

比如：初學(xué)感嘆句，一開(kāi)始教師可以假裝用手敲石頭，然后手痛，縮手皺眉頭說(shuō)：What a hard stone/how hard it is！接著教師做出吃松軟蛋糕的樣子，陶醉地說(shuō)：What a soft cake！How soft it is！待學(xué)生對(duì)感嘆句有點(diǎn)印象后，借助體態(tài)語(yǔ)言，教師可以分別演繹吃酸楊梅、喝辣椒水、飲蜂蜜和嘗苦瓜等不同情境，讓學(xué)生一一用感嘆句來(lái)敘述，并引導(dǎo)學(xué)生邊表演邊說(shuō)出大量的感嘆句。

二、情境創(chuàng)設(shè)需注意的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以課本為依托，貼近交際實(shí)際。情境教學(xué)一定要緊貼課文，做到難易適中，長(zhǎng)短恰當(dāng)，達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。教師應(yīng)利用各種方式最大限度模擬出課文的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠感知、體會(huì)和理解課文語(yǔ)言所負(fù)載的含義，一切超過(guò)了課文大綱的語(yǔ)言點(diǎn)不應(yīng)該搬到課堂上去，以免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。很多教師一味追求情境教學(xué)的輕松愉快甚至課堂哄堂大笑的效果，忘卻了情境教學(xué)的終極目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。于是，他們?cè)谡n堂設(shè)置上就會(huì)輕重不分，本末倒置，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生只記住了“笑料”，對(duì)要講授的語(yǔ)言點(diǎn)卻印象模糊。所以，情境創(chuàng)設(shè)要力求生動(dòng)有趣，要突出課文教學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)容和重點(diǎn)，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的終極目的。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)正視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力差異。情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言難度應(yīng)適中，要對(duì)學(xué)生實(shí)行因材施教。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力因?yàn)檎Z(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)背景，自身努力程度甚或先天條件的不同而存在較大差異，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮該因素，把握好所創(chuàng)設(shè)的情境中的語(yǔ)言點(diǎn)。更為重要的是，在課堂中應(yīng)用所創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，既要重視口語(yǔ)表達(dá)能力好、參與熱情高的學(xué)生，也要積極鼓勵(lì)口語(yǔ)表達(dá)能力弱、靦腆內(nèi)向的學(xué)生，并予以適度的表?yè)P(yáng)。分組活動(dòng)時(shí)，也要充分考慮該差異，做出合理的安排。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分真實(shí)的場(chǎng)景，提高初中生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。初中生的口語(yǔ)能力，彰顯了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，更反映了現(xiàn)代化初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。豐富中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方法的多樣化，會(huì)大大推動(dòng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率提升。