小學數學教學中如何巧用生活實例

楊慶德

摘要：小學數學理論知識就是廣大人民大眾在長期的生活實踐過程中針對解決數理問題而進行的概括和總結，最終的目的是為了更好分析和解決生活問題而有效提高人們的生活質量。另外，小學生的數理知識還處于懵懂開發階段，且他們對于自己熟悉的生活實例比較感興趣，因此，這需要小學數學教師在數學教學活動中化抽象的數理知識為直觀又生動的生活實例，從而驅動學生催生數學思維而獲得新的數學認知，這也是有效與小學生所處年齡階段學習相結合的一種有效數學教學途徑。

關鍵詞：小學數學；教學活動；生活實例；途徑

從各個學科的本質特征來說，無非是來源于生活實踐而服務于生活實踐，雖然小學數學學科對于知識結構和思維認知還處于薄弱環節的小學生來說是一種學習挑戰，然后從生活實踐活動的角度來說，小學數學理論知識還是從數理學術層次對生活實例的高度概括和總結。因此，為了解決小學生數學學習的困境，小學數學教師可以借助于生活實例從最為直接和最為實踐的生活特例去化解小學數學理論抽象化和邏輯化的學科本性，那么，勢必會點燃小學生學習數學的興趣而推動他們不斷攀登數學高峰。

一、在小學數學教學活動中引入生活實例的必要性

一方面，從認識和實踐的辯證關系來說，一切學科知識都來源于生活實踐又服務于生活實踐。小學數學學科作為一門必不可少的自然學科知識，同樣也是對自然社會和人類生活中有關人們對數形知識的高度抽象概括和總結，因此，就需要從這一個學科特征來強化生活實例的數學教學策略以推進小學數學教學活動的效率提升。另外，小學生本身所處的年齡階段決定了他們不可能完美地滿足小學數學學科教材內容對學生綜合能力的高標準要求，而小學生比較喜歡借助于生活熟悉的實例去深化理解較高層次的數學理論知識，因此，這也決定了小學數學教師勢必采用巧用生活實例的教學途徑來滿足小學生的數學學習個體需求，從而最終逐步增強他們的學習自信力和動力。

二、在小學數學教學活動中巧用生活實例的途徑

1.借助生活實例來解讀數學理論知識，以化解學生思維認知不足的學習難題

從理論與實踐的辯證關系來看，兩者之間互為前提和基礎并向好的方向推動和發展，那么小學數學原理知識勢必來源于生活實踐，并高于生活實踐而同時指導生活實踐活動。小學數學教師要清晰地認識到不可能過于從主觀學生努力的角度來提升數學教學質量和水平，而應該從客觀的視域來建立催生學生學習數學動力的著力點，這就需要小學數學教師注重從借助生活實例來解讀數學理論知識，以化解學生思維認知不足的學習難題，那么，勢必小學生因身心成長階段的局限性而導致數學認知思維不足的學習難題會得到迎刃而解，最終，借助于生活實例的生動性剖析和解讀數學理論內涵，小學生才能夠形成自我性數學語言而有效地與教師的教形成互動互助以獲得高層次數學知識學習。

例如：在進行人教版小學數學六年級上冊“分數與分數的乘法”這一教學活動時，即使小學數學教師針對分數與分數的乘法原理知識進行了詳細地解釋和說明，但是小學生根據沒有接觸過這一數學理論性認知活動而產生了好奇和疑惑，這就不自覺地成為他們解決分數與分數乘法的思維認知障礙。因此，小學數學教師只是簡單性把這一課時所要實踐運用的數學原理知識進行簡要解讀而不再進行深入分析，而是把各種顏色的粉筆放在桌面上，讓小學生從具體粉筆的顏色角度以乘法形式運算有多少個粉筆，這樣的生活實例巧用就一下打開了學生的數學思維認知心結，并很快明白到分子與分子相乘和分母與分母相乘的類似道理，而且通過分數與分數課堂練習題型的反饋，學生的學習能力得到明顯提升，可見，這是一種化解和升華學生數學思維認知的有效數學教學策略。

2.引導學生走向生活實踐活動，以吸引培養學生的數學學習興趣點

在人們的生活鮮活實例中無不包含和彰顯著意蘊深厚的數學原理知識，只是小學生的社會閱歷嘗淺還未明白這一數學學習途徑，因此，這需要小學數學教師在教學活動中要突破課堂教學活動的空間局限性，而是借助于多媒體信息教學工具以視頻的形式把那些展示層次性和邏輯性強的數學原理生活實例給予學生展示和解讀，例如：在進行人教版小學數學六年下冊“正數和負數”這一課時數學教學活動時，小學數學教師通過視頻中“溫度計的標度、水變成冰的奧秘點和水沸騰點”等標示展示，讓他們明白每一個生活實例就是一個有趣的數學知識體現，從而潛在地培養學生學習數學的興趣點。

三、結語

毋庸置疑，小學數學教師在教學活動中側重從生活實例的視域來提升教學效率，是一種用實踐法來推進數學教學效率的直觀性理論知識應用，也是一種滿足學生的共性學習傾向主觀性學習訴求，更是一種順應數學學科本質特征的實踐性教學策略創新。只有小學數學教師注重巧用和活用好生活實例來升華小學數學理論知識，小學生的數學思維意識才能夠逐步地被開發和培養起來，也才能夠為小學數學教學活動的有效有序推進奠定教學基礎。