淺析小班幼兒的故事教學指導策略

章朱芳

摘要：孩子喜歡聽各種各樣的故事，故事中生動的形象，濃郁的情趣，自由飛翔的幻想，可以幫助幼兒去了解本來比較艱深的思想和道理，培養他們豐富的想象能力。教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實踐，也可以說是以故事為形式的教學活動，使幼兒極易接受。教師在講述的過程中，我們要注意講故事的注意點，教師課前的準備工作、作品的鉆研、仔細分析故事的主題、掌握故事的情節高潮、設計出適合幼兒的作品和教案，做到因材施教。這樣才能發揮故事作用，促進幼兒全面健康的發展。

關鍵詞：故事；幼兒園；兒童；表達能力

在為幼兒講故事時，一定要注意幼兒的具體接受能力。三歲多的幼兒，各種心理過程帶著明顯的具體形象性，語言對他們雖然也起著一定的指導和調節作用，但單憑語言來理解事物還是有一定的困難。所以，對小班幼兒所講的故事，內容一定要接近他們的生活，是他們所熟悉的事物形象，使其感到老師講的要像他們所做過的或見過的事情，引起聽故事的興趣。老師還要將故事內容講的具體。如講有關小朋友的事情，就要給小朋友起上名字。另外還可以選些有關小動物的故事，因為小班幼兒對小貓、小狗、小雞、小鴨等小動物特別感興趣。故事內容情節應簡短，但語言和情節可以反復重復，是幼兒所愛接受的，如《拔蘿卜》。隨著生活經驗的增加，可以逐漸講些內容豐富的故事。

一、教師如何上新故事課

1.選擇故事

要講好故事，首先要選好故事。在兒童故事中，有適合少年閱讀的故事，有適合童年期幼兒讀的故事，還有適合幼兒聽的故事，而在適合幼兒聽的故事里面，又有適合一般欣賞的，還有適合幼兒語言講述的，還有適合幼兒復述的故事。這就要求教師認真的為幼兒選擇好故事。每學期根據教學大綱的要求，結合本班幼兒的實際情況，制定出教學計劃，選好教材。為幼兒選擇故事教材，要注意以下2個方面：

（1）教育性：為幼兒選擇故事，內容要健康，富有教育意義。從思想性方面的要求是要選擇主題明確、單一，具有教育意義的作品。對幼兒故事的教育性我們要有全面的認識。不能認為，為幼兒寫的、講的每一個故事都必須含有品德教育的內容，而應認識到凡是一切對幼兒成長有益的作品，都應視為思想內容好、具有教育意義的作品。

（2）趣味性：為幼兒選擇故事，應有濃郁的兒童情趣。和可接受性。

為幼兒選擇故事，不論在內容上或表現形式方面，都要適合幼兒的理解能力、接受能力。

從故事的內容來講，應以反映幼兒熟悉的生活為主。如反映幼兒園的生活、幼兒家庭的生活、幼兒的游戲活動等。寫擬人體的動物故事，幼兒也非常喜歡。故事的主題要單一，情節生動有趣，故事線索清晰而不紛繁，故事的語言優美而規范。

2.分析和熟悉教材

選擇教材是講好故事的基礎，分析和熟悉教材是講好故事的前提。在故事確定以后，教師要反復閱讀故事，甚至能背誦，還要掃除字詞障礙等。具體來說，應從以下方面人手：

（1）反復閱讀，分析作品的中心思想，故事的主要人物、主要內容、主要情節。還要具體搞清哪部分是情節高潮，是最能體現主題思想部分。

掌握故事的情節結構，分析故事的段落、層次。分析人物性格特點、語言特點，找出關鍵性的詞句，即重點、難點。如《豬小弟變干凈了》，重點突出豬小弟的“臟”，不講衛生，不“清潔”，在朋友的幫助下，小豬變“干凈”了。其中的“臟”、“清潔”、“干凈”等詞語是本故事的重點詞語。

（2）熟悉教材的過程，也是一貫突破表層，深入內部，進入藝術創造天地的過程，所以教師上課前，一定要認真分析、熟悉教材，并能流暢得、創造性得講述教材。

二、如何組織指導新故事課

故事教學常用方法有兩種：一種是有表情的朗讀，即逐字逐句得、有表情的朗讀作品；一種是講述，這種方法可以不拘泥于原文，可刪減內容，變換詞句，加進解釋等。在實際教學中，主要是運用后一種方法。講述中，教師的表情、語調、語言的停調、速度、手勢動作等都要特別注意。

為了使幼兒能集中注意，在講述故事前，要創造良好的條件，如環境應安靜、整潔；沒有多余的物品分散幼兒的注意；座位的安排應使全體幼兒能清楚的看到教師的表情和動作。

上課后，教師要先組織幼兒安靜的坐好，穩定他們的情緒，集中他們的注意力，要在安靜的氣氛中開始教學。開始，教師可用有感情的語調來激發幼兒聽故事的興趣和愿望。

三、怎樣讓幼兒復述故事

在幼兒園語言教學中，幼兒除聽教師講故事外，有些好的故事，幼兒還須在聽的基礎上進行復述。

復述是教師首先教給幼兒的一種講述形式，他是幼兒用富有表現力的口語，對文學作品的在現。幼兒復述故事不是機械的死記硬背，而是在對作品正確理解的基礎上自然的講述。他既要基本上按照作品的原文講，但又不要求過死；可以按照自己的理解，用比較自然的口語去講述。

1.復述前的準備

首先應選好適合幼兒復述的教材。給幼兒講的故事中，不是每個故事幼兒都能復述，要求幼兒復述的故事篇幅比較短小，情節生動并有適當的重復，結構簡單、對話較多的作品。題材應為幼兒所熟悉或易于理解，能夠喚起幼兒想象和情感的，如《拔蘿卜》《三只熊》《蘿卜回來了》《小羊和狼》一類作品最適合幼兒復述。

2.復述過程的指導

上復述故事課時，教師開始應用生動的語言啟發幼兒復述的興趣和愿望。在幼兒復述過程中，教師始終要起主導作用。在復述較長作品時，開始可分段重復，內容熟悉后，再逐漸過渡到由一人復述整個故事。除每個幼兒復述后要有簡單的評議外，課結束時，還應對幼兒的復述有總的評價，以啟發幼兒復述的興趣和提高復述的質量。復述結束時，教師也可啟發幼兒用表演游戲的方式重現故事的內容。

四、結論

幼兒是通過模仿學習語言的，教師應該給他們提高正確的模仿榜樣。教師的語言是幼兒直接學習的榜樣，總之，教師在故事教育活動中的角色和作用不可忽視，新的教育觀念，好的叫教學設計，都必須依靠教師的實踐才能在幼兒教育過程中，得以落實。我們每一位教師都應在語言文學教育活動中，不斷提高個人教學藝術水平，從而不斷提高教育活動的組織指導水平，為幼兒的全面發展作出我們的努力。