提高初中數學課前預習有效性的策略

張小會

(江蘇省連云港市宋莊中學，江蘇 連云港 222144)

提高初中數學課前預習有效性的策略

張小會

(江蘇省連云港市宋莊中學，江蘇 連云港 222144)

課前預習是學生自主學習的重要的步驟，能夠讓學生提前了解教師想要教授的新知識，跟上教師上課的進度，教師也能在有限的時間內充分將知識順利地傳授給學生，提高教學的效率.對于數學學習來說，更是如此.本文以初中數學的課前預習的有效性為探討對象，重點在分析如何提高學生數學課前預習的有效性策略，以促進學生自主預習、自主學習的能力發展，優化初中數學教學質量.

初中數學；課前預習；有效性；策略分析

學者趙書藝指出：在學習的過程中，學生有效地進行課前預習，能有效地提升課堂教師的教學效率，為學生深入地掌握數學知識，提升他們的數學能力有積極的推動作用.數學課前預習對學生與教師教學的雙重作用，因此，如何開展預習，培養學生學會課前預習的技能顯得很重要，是初中數學教師需要面對并解決的問題.

一、初中生數學課前預習存在的問題

1.對課前預習認識不足

初中生正處于身心快速發展階段，獨立意識不是很強，因此獨立自主的學習意識不強，能力也不穩定，影響到學生對課前預習的正確認識.對于教師布置的課前預習這一任務并不能很好地執行.

2.預習方法的缺陷

很多情況下，數學教師要求學生進行課前預習，卻并不見得教師教會學生如何進行有效預習，對預習的要求不具體，有效地引導不夠，因此，學生基本按照自己的思路來進行預習，無非就是將新的內容大致閱讀一遍，對重要的知識點、難點重復閱讀.

3.課前預習缺乏檢查

教師在布置預習任務之后，往往會忘記檢查學生的預習情況，或者不重視檢查，這就使得學生的預習任務缺乏有效的督導.

二、提高初中生數學課前預習有效性的策略

1.創建數學預習小組

數學教師積極做出行動，讓學生意識到預習的重要性，提高學生的預習認知水平.由于數學的新知識有一定的難度，理解起來較為吃力，教師可以組織學生創建數學課前預習小組，發揮合作學習的優勢.如何創建？將班上數學成績優秀的幾位學生任命為預習小組組長，其余學生自由選擇加入學習小組進行合作預習，組長發揮“領頭羊”的作用，預習過程中遇到的難以理解的問題，小組成員之間相互討論，并做好筆記.

2.教師及時贊揚進行課前預習的學生

教師對學生進行積極的暗示可以成為學生積極主動學習的外部動力.數學教師在教學過程中可以留心哪些學生進行了課前預習工作，并對這些學生進行口頭嘉獎，以提升學生對課前預習的成就感，促使學生更加積極地進行預習準備，真正參與到教師的教學中.

3.加強引導，科學提高預習積極性

針對教師布置預習任務較為匆忙的現象和對學生的預習檢查不到位的情況，教師可以嘗試著調整時間，如在上課的前幾分鐘檢查學生的預習任務情況，緊接著布置好下一堂課的預習任務，然后再進行教學.這樣也不會占用很多課堂教學時間，既能檢查學生對本堂課內容的預習情況，又能讓學生端正對課前預習的態度，提高學生積極預習數學新知識的積極性和主動性.在加強引導方面，可以運用探究式學習方法，教師可以自己設計幾個開放型的簡單數學問題對學生提問，讓學生帶著這幾個疑問去閱讀教材.

4.將趣味性教學方式融入到預習中

預習應當遵循循序漸進的原則，教師根據教學內容，列出相應的預習提綱，讓學生依據提綱進行預習.提綱要具有以下幾個特點：針對性，將新課文中的重點、要點、難點分別列出來；啟發性，能夠啟發學生的思維；趣味性，引起學生的思考、探究的興趣；循序漸進，任何內容的教學都不能夠一蹴而就，需要在加強引導下學習.

合理有效的預習，可以拓展學生探究新知的時空，可以幫助學生掃清新知學習的障礙，可以縮短學生新知的心理距離，可以變學生的被動學習為主動學習.總之，學生在學習數學時，加強課前的有效預習，是一種良好的提高學生學習能力與教師教學質量的途徑，也可以相對減輕教師課堂教學的負擔，教師與學生都應當重視.

[1]趙書藝.提高初中數學課前預習有效性的策略[J].新課程.2014(10):24-24.

[2]邱德英.提高小學生數學預習有效性的思考[J].新教師.2015(5).

[責任編輯：李克柏]

G632

A

1008-0333(2017)26-0012-01

2017-07-01

張小會(1982.12-)，男，江蘇贛榆人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.