教育生態學視閾下的高校英語詞匯教學

陶冶情

（韶關學院 外語學院， 廣東 韶關 512005）

教育生態學視閾下的高校英語詞匯教學

陶冶情

（韶關學院 外語學院， 廣東 韶關 512005）

教育生態學是教育學與生態學的結合，其研究范疇先后經歷了聯系說、關系說、系統說和反應說等演變過程；結合詞匯教學實踐及教育生態學研究范疇的內涵，分析詞匯教學的方法選擇和內容、教學環境構建及教學效果評估。

教育生態學；啟示；詞匯教學；教學改革

教育生態學是在生態學基本原理基礎上于20世紀70、80年代建構興起的新學科。克雷明(Lawrence Archur Cremin)在其專著《公共教育》中首次提出“教育生態學”概念。它的研究范疇包括各種社會教育現象及其形成原因、教育與其周圍的生態環境之間相互作用、相互關系的規律和機理［1］。教育生態學是傳統教育學與生態學理論的有機融合。在教育生態學的發展歷程中出現了以下兩種理論淵源的認知取向：一種是運用生態學原理理解教育生態學，另一種是運用教育學理論解釋教育生態學［1］。這將教育學與生態學的研究納入到了統一的教學實踐之中。從教育生態學的視閾來考察高校英語詞匯教學，既是對傳統教育生態學理論的拓展性應用，也是對傳統英語詞匯教學改革的實踐性探討，這對于英語課堂教學實踐的有著重要的啟示意義。

一、教育生態學研究概述

（一）教育生態學的研究范疇

教育生態學在其研究發展過程經歷了聯系說、關系說、系統說和反應說四種認知范疇。

這種全新的觀點為美國教育科學的發展和現代教育研究注入了新的活力。一是“聯系說”?？死酌?LawrenceArchurCremin)認為教育生態學研究應該探討教育與社會之間的相互聯系［1］；二是“關系說”。吳鼎福、諸文蔚提出“教育生態學應該關注生態環境與教育之間的相互關系”［2］；三是“系統說”。李聰明認為教育生態環境是一個“系統”，應是教育生態學研究的重點［3］；四是“反應說”。埃格爾斯頓認為教育生態學關注的是生態個體對其所面臨環境的反應［4］。

（二）教育生態現象

教育生態學關注的對象是教育生態現象，而解釋教育生態現象，解決教育生態問題的理論來源主要有三個方面：一是教育學的理論。在教育生態學的發展歷程中，教育學的理論對教育生態現象作了大量的闡釋與說明。在傳統的教育生態研究中，研究者在宏觀層面上一般認為教育的生態系統是由幼教到博士后這樣的一個體系化組成。二是生態學的理論。生態學研究關注的是生物與其生活環境之間的聯系。根據生態學的研究對象，教育生態學結合教育實踐活動的特點，將教育生態環境進行了辯證地區分，即把影響教育活動的社會環境、家庭環境等歸結為外部的教育生態環境，把學生自身的內在心理與生理定性為內部的教育生態環境。三是教育生態學的理論。教育生態學是教育學理論與生態學的有機結合，但這種有機結合卻并非是全部的教育學理論與生態學理論的整合，而是根據教育生態學研究的需要進行的、有選擇性的結合。也就是說，在教育生態學產生前后，教育學與生態學理論的結合都會持續地產生，即教育生態學理論的豐富過程就是教育學與生態學理論有機整合的過程，這兩種學科新的研究成果也可以在有機的融合中完成對現有教育生態學理論體系的豐富和發展。

二、教育生態學對詞匯教學的啟示

教育生態學理論是在宏觀層面上對教育教學現象的總結與分析，而大學英語詞匯教學則是在微觀層面上對具體教育教學問題的探究。因此，這就需要任課教師結合自己對教育生態學理論的理解，靈活地改革相關的英語教學。

（一）詞匯教學的聯系性

教育生態學將教育活動的開展視為一個系統，系統內的各個因子是相互聯系、相互作用、相互依賴的關系?；诮逃鷳B學視閾，詞匯課堂教學作為一個微觀的生態系統，系統里的教師、學生、教學內容及教學環境等要素之間既雙向關聯也交叉聯系。在大學英語的詞匯教學實踐中，任課教師在教育生態學理論的指導下注重以下方面的聯系：

第一，詞匯教學與學生學習需求的聯系。詞匯教學應該與學生的學習需求聯系在一起，雖然每一個學生都面臨著相同的英語教學任務，但他們彼此之間的學習需求卻是完全不同的。例如，對于準備考研的學生而言，他們既需要掌握結業考試所必須的詞匯，也需要拓展考研所需要的其它必考性詞匯。

第二，詞匯教學與學生知識基礎的聯系。詞匯教學應該與學生的詞匯基礎相匹配，以滿足學習需求，提升詞匯教學效果。

第三，詞匯教學與其它教學的聯系。詞匯教學是大學英語教學的核心環節，它既與語法教學密切相關，也與翻譯、閱讀教學聯系緊密。

第四，詞匯與文化的聯系。語言是文化的載體，“文化”作為一種“內容”已融入到了所有的語言要素之中，所以說，詞匯教學與多元文化緊密相關或者說詞匯教學要與多元文化相聯系。

（二）詞匯教學的關系性

教師在詞匯教學中運用翻譯法、交際法、聽說法和情景法等，這些教學方法都在詞匯教學過程中發揮著積極的作用。但在現實的教學中，方法的多樣化也使教師在方法的選擇和運用上陷入困境。教育生態學在詞匯教學的方法構建上，強調把握生態原則即要以教學實踐中的關系和效果為關鍵，統籌課堂生態中的其他因素。詞匯教學既要以學科的特殊性來構建與之匹配的教學生態環境，也要讓本土的教育生態環境更好的為提升詞匯教學效果而服務。由于中西方教育存在著巨大的差異，那么英語教學差異也是不可避免的，但作為一門外來語來說，如果完全采用傳統的中國式教育模式難免影響授課的效果，這就需要結合西方文化及教育方式來選擇教學方式和營造教學氛圍。英語詞匯一詞多義的情況非常普遍，而在不同的表達中具體取哪種詞性及詞義與當時的語境有著重要的關聯。在詞匯教學中各方面的關聯普遍存在，如何很好的利用這些關聯來提高教學效果也是教師不可忽視的。

（三）詞匯教學的系統說

生態闡述的就是一種系統，教育生態學無疑也是系統說的范疇，包括教學活動的各個方面。在英語詞匯教學活動中除了與其他課程教學在教材、教學手段、課堂布置等方面有系統的要求外，在詞匯教學內容上的系統說可以從兩個層面上理解：從詞匯構成的角度講，詞匯的構成系統可以由前綴、后綴和詞根等構成；從詞匯的詞性層面分析，其詞性有名詞、動詞等不同詞性的相互轉化；從翻譯的實踐來說，英語詞匯的語義構成也有相似的變化。

（四）詞匯教學的反應論

教育生態學強調參與、互動，作為詞匯學習主體的學生反應對于了解教學情況、改進教學理念及方式和測評教學效果有著非常重要的作用。學生所作出的反應既是一種互動也是一種教學反饋。因此，詞匯教學的反應論就要求教師結合具體的詞匯教學實踐，客觀地獲取相關的教學反饋以便改革詞匯教學中存在的問題。

三、教育生態學視閾下的詞匯教學改革

教育生態視角下的詞匯教學改革涉及到大學英語詞匯教學的方方面面：既有教學方法的選擇，又有教學策略的改革；既有教學生態環境的構建，又有教學效果的評估。本文僅結合教育生態學理論及其對大學英語詞匯教學的啟示，探討大學英語詞匯教學改革的幾點看法。

（一）教學方法的選擇

教學方法是實現教學理念指導下的教學活動的橋梁，直接影響教學效果。生態教育理念下的英語詞匯教學宏觀上要求改變傳統的填鴨式教學方式，而應該通過課堂的布置，教學內容的豐富，營造良好的課堂氛圍，調動學生的積極性，從而達到提高教學效果的目的。微觀上對具體的教學內容也提出了新的要求——聯系對比的方式。例如，詞匯教學與語法之間的聯系。語法是由句法與詞法構成的，但無論是句法，還是詞法都與詞匯教學密切相關，然而構詞法與詞匯教學的聯系卻最明顯。詞匯運用與語義差別上的聯系，表現相同意義的詞匯也會有不同的運用規則，因此，在詞匯教學中任課教師應該特別對此給予關注。詞匯教學在重音與語義上也有著聯系，在英語詞匯中，詞匯的重音有區別詞義的作用。因此，面對相同的詞形，教師還應該強調因重音不同而引起的語義變化。

（二）教學環境的構建

根據教育生態學理念的設計，將英語詞匯課堂作為一個生態環境，參與主體教師、學生和教學活動及教學環境等要素之間相互作用，相互制約，共同組成一個系統。傳統的英語教學活動中主體單一，教師占絕對的主導地位，學生處于被動接受的地位，而生態教育理念下的教學環境則主體多元、互動交流頻繁，最終實現教學相長。任何一個生態系統都是變化發展的。在大數據化、信息化的今天，教學設備、手段的更新有利于創造更好的教學環境。在教育生態學理論的指導下，詞匯教學嘗試構建詞匯教學所需要的教育生態環境。例如，翻譯是詞匯的運用過程，也是詞匯的學習過程。如何把翻譯教學納入到詞匯教學模式的構建中，這就需要教師掌握一定的翻譯教學理論。教師與學生是英語翻譯教學系統中最為重要的生態主體，這兩個主體與其他生態因子融合于同一個大環境中，只有促使英語課堂各個生態因子處于平衡、和諧狀態，才能使英語翻譯教學效果達到最大化，促進英語翻譯教學中師生的共同發展。在英語翻譯教學中，各個生態因子并非一成不變，教學生態環境平衡會因教師與學生兩大主體的行動變化而改變［3］。所以，教育生態環境的構建首先應該區分兩個生態主體之間的關系。

（三）教學內容的確定

詞匯教學作為英語教學內容的重要組成部分，它不是單獨的、孤立的。從語音到詞義到語法再到應用，每一個詞匯自身都是一個小系統，只有對這個詞的系統的各個部分進行詳細的分析和闡釋，學生才能全面的掌握并且準確地運用該詞匯，進而學會與這個詞相關其他的英語知識。例如，學生不知道詞匯的讀音，那么在聽力或者面對面交流時就受到阻礙；如果學生不了解詞義，那么在閱讀和寫作等運用中肯定不能準確表達。由此可見，生態教育學理念下的詞匯教學要求教學的內容涵蓋范圍更廣、更寬，以點到線再到面。

（四）系統性的教育生態目標

英語詞匯的教學目標是系統性的生態教育目標。首先體現在教育目標的層次性上。英語課堂教學目標應該具有層次性，這也正是不同的院校要根據自己的辦學特點和學生知識水平的差異制定切合自己英語課堂教學實際的具體教學目標。從宏觀的層面分析，地處不同區域的高校擁有不同的教育資源，因此，它們之間的英語課堂教學目標應有所差異；從微觀的層面分析，不同院校的學生具有不同的英語基礎，不同院校的任課教師擁有不同的英語執教能力，所以，不同院校應該制定不同層次的英語詞匯課堂教學目標。

在國內高校的英語教學實踐中，把英語課堂教學進行通識英語課堂教學、學術英語課堂教學和專業英語課堂教學的區分。通識英語教育是面向全體學生的基礎性英語教育，它是以提升全體學生的英語基礎為己任；對于學術英語而言，它是根據學術交流的英語需要而進行針對性極強的一項英語教育實踐；對于后者而言，專業英語是指針對某一特殊行業需求而進行的英語課堂教學。因此，不同分類的英語教學應該有與之匹配的詞匯教學。例如，商務英語，計算機英語等。而英語教育分類則又是其與教育環境相互協調發展的一種客觀表現。在傳統的教育生態系統研究中，研究者把微觀層面的教育生態系統歸結為以英語教育為中心的自然環境、社會環境和規范環境三部分。其中，社會環境對英語教育的影響最為重要。在與英語教育密切相關的社會環境中，學生的就業需求是其最為核心的構成要素。面對不同的職業，有的學生需要學術性的英語知識，有的學生需要專業化極強的英語交際能力，還有的需要進行學術性研究。因此，英語教育生態化的教學目標有助于英語教育與英語教育生態系統的協調發展。

（五）教學效果的評估

無論基于哪種理論、采取哪種方式教學，教學效果的評估都是教學活動的重要組成部分。教育生態學視閾下的高校英語詞匯教學效果的評估是檢測這種新的教學理念在英語詞匯教學中取得的成果的重要環節，也是生態教育學發展的必要措施。教師、學生和學校作為生態教育體系中的主體也是教學效果評估的主體。教師可以通過課堂觀察如學生的出勤狀況、積極參與程度、主動提問等情況作粗略的評估；學生可以通過做作業、課內外交流及切身感受做出評定；學校則應該通過各種渠道從各個方面對詞匯教學效果進行評估，如舉辦詞匯方面的比賽、建立學生學習檔案將學生的單元學習成績、期中期末成績及平常作業情況等記錄下來，以促進參與主體積極的思考和反思，最終達到提高英語詞匯教學效果的目的。

［1］高涵,周明星.教育生態學的歷史演進與學科定位［J］.湖南農業大學學報,2014(1):93-96.

［2］吳鼎福,諸文蔚.教育生態學［M］.南京:江蘇教育出版社,1998.

［3］李聰明.教育生態學導論:教育問題的生態學思考［M］.臺北:臺灣學生書局,1989.

［4］范國睿.教育生態學［M］.北京:人民出版社,2000.

The Teaching of College English Vocabulary Under the Perspective of Educational Ecology

TAO Ye-qing
（School of Foreign Languages, Shaoguan University, Shaoguan 512005, Guangdong, China）

Educational ecology is the combination of pedagogy and ecology. Its research category has experienced the connection theory relation theory, system theory and reaction theory and so on. Combined with the practicing of vocabulary teaching and the connotation of educational ecology research, this paper analyzes the choice of vocabulary teaching methods and content, structure teaching environment and evaluate the effect of teaching.

educational ecology; vocabulary teaching; teaching reform

廖銘德）

H319.1

A

1007-5348（2017）11-0075-04

2017-03-20

陶冶情（1986-），女，湖南邵陽人，韶關學院外語學院助理研究員，碩士；研究方向：外國語言學及應用語言學。