新高考背景下如何培養高中生英語閱讀語篇分析

周華平

【摘要】本文以新高考改革為背景，以高中生英語閱讀語篇分析能力提升作為研究的出發點和目的，在解讀語篇和語篇分析的理論概念基礎上，運用理論聯系實際的方法，以The Olympic Games的閱讀教學為例，探討把握語篇表層連接的宏觀性分析策略和掌握語言邏輯性聯系的微觀性分析策略，以此適應新高考，提高學生語篇分析能力。

【關鍵詞】新高考 高中英語閱讀 語篇分析能力 語篇分析策略

傳統英語高考閱讀部分的考查模式側重于檢測學生掌握單詞、短語、句型和語法等知識和內容的實際情況，而新高考閱讀提出的要求是考生對語篇的整體理解和深層把握。本文基于新高考背景對提高高中生英語閱讀語篇分析能力加以探究和分析。

一、語篇、語篇分析的內涵

早在20世紀末，國外學者Halliday將“語篇”理解為構成文章的各個語段。我國學者胡壯麟基于此提出“語篇”應包含兩層內涵，其一，借用國外的單詞“text”（篇章）解釋語篇的內涵；其二，借用國外單詞“discourse”解釋，即理解為“話語”。筆者將“語篇”理解為“為表達一定意義、具有合理體系化結構以及服務于特定目的的特殊語言”。

語篇分析作為語言學中的重要概念，可將其簡單理解為對語篇進行的分析，主要包括以下幾個要素：分析對象為語言段；分析出發點用于交際等實際功能；分析目的在于理解文章中心意思和內涵。在分析和研究中應把握兩方面，銜接和連貫。前者是語篇表層性地連接，后者是語言邏輯性聯系。因此，培養高中生英語閱讀語篇分析能力，既要掌握宏觀分析策略，全面把握語篇表層連接的特點；又要運用微觀策略，探究語言的內在邏輯性關系。

二、培養英語閱讀語篇分析能力的策略

新高考背景下培養高中生英語閱讀語篇分析能力應結合宏觀分析策略和微觀分析策略，從閱讀預備階段、體驗階段和討論反思階段入手，不同階段進行不同層次的語篇分析，概括如下：

為了更多清晰地展示該方法的實踐過程，以下以人教版Unit 2 Module 2 The Olympic Games的教學為例，展示以上培養方法的具體過程和各細節。

1.閱讀預備階段。

（1）激活認知圖式，擴展背景知識。閱讀預備階段是閱讀教學的引入階段，該階段的目的在于激發學生對閱讀語篇的興趣，為閱讀體驗階段提供重要的基礎。培養高中生語篇分析能力，教師應激活學生原有認知圖式，擴展其背景知識。教師可以借助多媒體設備，為學生展示2016年里約奧運會的比賽項目以及學生喜歡的參與比賽的運動員，比如：乒乓球、排球、體操、游泳等項目和運動員照片。通過圖片和視頻的播放引入文章主題，隨后教師可利用提問的方式讓學生作答，讓學生盡可能多的談論他們所了解的相關知識，如：1）How much do you know about the Olympics Games？2）What are your favorite athletes？3） What sports do you like？...

（2）預測文章主旨大意。當學生的學習興趣和熱情被調動起來后，教師可先引導學生根據標題，文章各段首句，對內容進行預測，這是根據學生接受新信息的認知結構提出的，這種訓練對培養學生語篇分析能力有很大的幫助。

2.閱讀體驗階段。閱讀體驗階段即是學生深入閱讀階段，該階段是閱讀教學重要階段之一。教師主要從文章結構和語言分析兩方面引導學生深入剖析文章。

（1）宏觀分析文章結構。首先對閱讀語篇快速瀏覽，教師要求學生在3—5分鐘時間內快速閱讀文章，將快速瀏覽的結果與之前預測文章的主旨加以對比，重新進行一次文章主旨大意的定位。

其次，概括段落大意。閱讀篇章由幾個段落組合而成，而段落又由句子構成。篇章的主題意思往往分散于各個段落、句子之中。教師要引導學生根據文章主題劃分意義段落，在文章原有段落的基礎上按照主題大意劃分意義段落，根據文章題目和預測主題概括出每個意義段落的段落大意，從而了解該文章的主要內容。關 于The Olympic Games的意義段落的劃分和大意概括如下：

第1—4段的中心句：1）The Olympic Games are held every four years. 2）Something about the old Olympic Games. 3）Something about the 1st and the 27th Olympic Games in modern times. 4）The Olympic motto and Sydney Olympics.由以上四段的中心句可推出該意義段落的主旨大意為：The history and development of the Olympic Games.

第5段中心句：Beijing will hold and is making preparations for the 29th Olympic Games.可以推出該意義段落的主旨為China will hold the Olympic Games.

通過對宏觀分析文章結構，學生對語篇結構、課文中心、作者的寫作思路及布局謀篇有了宏觀的把握，為后面深化和細化的理解掃清了障礙。

（2）微觀分析語言結構。

1）重點詞匯的把握。重點詞匯把握有助于學生掌握文章的深層次內涵，如The Olympic Games中出現的年代和時間詞匯則是關鍵所在，以下羅列了文章中5個段落中的重要數字：4 years，776B.C，393A.D，1896，1984，2008。教師引導學生羅列重要數據，這些數據與奧林匹克事件等相聯系，進而深入了解該篇章的內在含義。

2）把握語法的銜接規律。培養學生語法銜接的能力也是培養高中生閱讀語篇分析能力的方法之一。語法銜接規律中包括有詞匯之間的照應、替代和省略等規律，在此不進行具體陳述。句際關系中主要借助于邏輯聯系語反映文章主題。邏輯聯系語則是經常使用和重復出現的連接詞，高中英語閱讀中邏輯聯系語有很多種，如表示因果、轉折詞關系的詞語等。

通過微觀結構分析，學生對語篇的前后呼應、上下文的邏輯聯系有了感性認識，就能充分理解全文的結構及意義，既打好語言基礎，又培養了語篇分析能力。

3.閱讀討論和反思階段。

（1）課文整體回顧。課文整體回顧從各個段落中心句的理解入手，進而對意義段落加以整體性地回憶。如The Olympic Games，教師應引導學生從“The history and development of the Olympic Games”和“China will hold the Olympic Games.”入手，以復述課文等形式對課文內容進行回顧，從而提高學生重新組織語言的能力，加深學生對課文主題和內容的理解。

（2）討論、練習與反思。進入閱讀討論和反思階段后，教師需要創設小組討論等模式引導學生深化對閱讀篇章的深入理解，進而提高學生的語篇理解能力和語言應用能力，同時鞏固所學內容并充分發揮學生的主體性，培養學生的創造性思維。為了強化效果，該環節中教師引導學生進行分組討論或對課文進行改寫、續寫、評論、反思等練習。

如The Olympic Games中教師可以設置“北京舉辦奧運會的影響”為話題，引導學生創設小組展開討論。還可以引導學生寫“The Athlete I like Best”為題的作文，進而深化對奧運會的認識和理解。當被動的閱讀轉換為主動地求知和交流話題，學生的積極性將會大大提高。

總之，新高考改革對學生閱讀語篇分析能力提出了更高要求，教師需要幫助學生把握一定策略方法，通過漸進性地、分層次地、長期性地訓練，逐步提高高中生的閱讀語篇分析能力，由此適應新高考對高中生英語閱讀能力提出的要求。

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