從多元智力視角反思中學信息技術課程教學及其評價

(南安市第三中學 福建 泉州 362305)

前言：近年來，我國的社會呈現出最新的發展趨勢，互聯網技術也逐漸開始普及，遍布人們的工作和生活之中，電腦也成為人們必不可少的生活用品。所以在這樣的背景下，中學信息技術教學也得到了良好的發展和進步，所以校園還需要在教學方法之上對傳統的教學方法進行轉化，改善傳統的理論授課現象，強調激發學生的潛能和能力，以此達到素質教育的目標。但是這樣的教學還存在著一定的問題，所以還需要在多元智力視角進行中學信息技術課程教學機器評價進行反思，以此更好的帶動這一課程的進步。

1 多元智力的理論突破

早在1983年時期，霍華德·加德納就在自己所創作的書籍中提出了多元智力理論內容，其主要的提出目的就是對很多教育行業的心理學家提出疑問，避免普遍的觀念影響人們的判斷，所以在這樣的分析過程中，加德納也認為，個體的真實情況中，想要對其進行世紀星的解決，則需要使用其中智力內容，避免出現錯綜復雜和不同的組合方式，突出每一種智力的特點，這樣才能夠在根本上突破多元智力理論。

2 多元智力在中學信息技術課程教學中的應用

多元的智力理論把其本質看做就是學生的實踐能力以及其自身的創造能力。所以這些能力都是致力于文化環境之中的，把智力的結構看成是多維化和開放性的，就能夠理解每一個智力中存在的差異性，也能夠有效改善教育的環境和潛能，為校園的教育改革提工作新的依據、視角和思路，以此作為最新的教學內容。所以在信息技術教學過程中，教育人員需要關注到多元智力內容，重點把這一內容應用到教學和評價工作之中，以此更好的創新教學，如：教師在課堂中利用這一思維進行教學策略分析，針對學生提出的疑問，對課程內容進行一致性的設計，讓學生能夠根據課程的邏輯性，著重點切入教學內容，讓學生根據多元智力更好的融入學習之中，提高問題解決的能力，以及學生自身的素養。

3 多元智力視角反思中學信息技術課程教學評價

3.1基礎知識與運用視角進行評價。針對高中的信息技術教學進行評價的過程中，很多教師后期的檢驗形勢是采用筆試的方式，這樣的情況下，對于學生的評價所得出的結果非常片面，再加上教師完全重視考核的形勢和手段，影響學生的學習，甚至很多學生形成了懶惰的思維，進而不利于其后期的發展和進步。所以在采取多元智力視角進行反思的過程中，教師可以在筆試結束之后，針對學生進行技能操作的考核，有針對性的進行測試，保證學生能夠理論聯系實際，以此更好的解決課程中存在的問題。

3.2從信息技術應用能力視角進行評價。在中學校園的信息技術課程學習過程中，學生所具有的技術應用能力是教學的重點內容，所以在這一教學過程中，主要包括的知識內容眾多，這也是因為信息技術的課程實踐性和綜合性比較強，與其他課程有著緊密的聯系，所以在學生進行研究活動的過程中，教師還需要通過多元化視角對知識進行分析，保證知識能夠涉及到非常廣泛的層面，為學生創設考試情境，使其在操作的過程中不斷的進行知識的檢測和學習。

3.3從活動表現形式視角進行評價。中學的信息技術內容不管是教師還是學生學習中，教師需要注意的是自己需要扮演好引路者和課堂參與人員的身份，保證學生才能夠成為課堂的主體，以此更好的調動學生學習的積極性，并且保證學生能夠具有自我評價的意識，提高教師和學生的參與合作能力。所以在后期評價階段，教師還需要在日常教學中進行評價，保證學生能夠關注到自身日常課堂知識的積累，以及養成良好的學習習慣，以此起到活動評價的效果。

結論：根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，在高科技發展的過程中，我國的國家和社會都呈現出不同程度的進步，也正是在這樣的背景下，越來越多的人也意識到教育工作的重要性，因此校園的教學也需要走向改革，保證教學方法滿足學生對于知識的需求。而在中學的信息技術課堂之中，教師想要保證學生更好的發展，還需要在多元智力視角對其進行反思，了解到教學的內容以及教學評價工作的開展狀況，找到最佳的教學進行方式，以此為學生信息技術的學習找到更好的方式，保證為社會輸送更多的全能型人才。