“慕課”與“翻轉課堂”結合下創業基礎課程教學模式改革研究
——以中原工學院信息商務學院為例

□王麗萍

（中原工學院信息商務學院 河南 鄭州 451191）

“慕課”與“翻轉課堂”結合下創業基礎課程教學模式改革研究
——以中原工學院信息商務學院為例

□王麗萍

（中原工學院信息商務學院 河南 鄭州 451191）

以學生為主體，發揮學生主觀能動和自主性已經成為高校開展教育教學活動的指導思想。本文在分析目前創業基礎課程存在問題的基礎上，探討基于“慕課+翻轉課堂”應用教學改革的意義，從而提出慕課背景下創業基礎課程教學模式改革思路。

慕課；翻轉課堂；創業基礎課程；教學模式改革

本文采用走訪調研法、問卷調查法和實驗法，對鄭州大學、中原工學院、鄭州升達經貿管理學院、鄭州西亞斯國際學院、黃河科技學院、新鄉醫學院三全學院等10余所高校進行走訪調研，并選擇鄭州市中原工學院信息商務學院作為問卷重點取樣范圍，調查對象涉及大一至大四共計1 000余名學生。本次調查共發放問卷1 000份，回收問卷989份，問卷回收率為98.9%，其中有效問卷份960份，有效回收率為97.1%。

1 目前創業基礎課程教學現狀及成因分析

在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，被聯合國教科文組織稱為“第三本教育護照”的創業教育在我國已經普遍受到重視。但就目前而言，我國大學生創業教育課程仍處于起步、摸索階段。雖然多數高校按照教育部的要求開設了創業課程，但是由于多方面原因，課程建設普遍進展緩慢，效果不太理想，無法適應大學生對創新創業教育的需求，比如有些學校將創新創業教育和其他公共課一樣來開設，還有一些高校將組織學生參加各種創業比賽或社會實踐活動等同于創業教育，因此，加強高校創業教育通識教育化的探索和研究，提高高校創業教育的質量和水平越來越得到廣泛關注和重視。

總體而言，當前創業基礎課程教學現狀及成因如下：

1.1 在教學模式和方法上，大多高校仍采用傳統課堂教學模式，即以教師的“教”為中心，學生參與度不高

筆者通過對中原工學院信息商務學院及周邊鄭州市高校師生的走訪、問卷調查，發現目前鄭州市采用“慕課+翻轉課堂”教學模式的高校不多。據調查結果顯示，采用“傳統理論教學”和“理論教學+課外實踐”模式的學校高達79.2%，僅有4.2%的高校采用“慕課+翻轉課堂”教學模式。主要原因：一是“慕課”在我國起步較晚；二是受經濟因素影響，河南省屬于我國經濟欠發達地區，高校對于“慕課”、“翻轉課堂”等先進教學模式普遍接受程度不高；三是公共基礎類課程普遍不被院校領導、老師和學生重視。

1.2 在教學內容上，普遍呈現出理論性強、知識面窄、結構單一、實踐性不強等特點

主要原因：一是，任課教師多不具備管理類、經濟類等學科知識。目前任課教師多由各院系主管學生工作的副書記、輔導員和學生處、團委等行政部門的領導或工作人員，二是，任課教師以兼職教師為主。兼職教師以行政工作為主，用于備課的時間和精力所占比重較小，無法專心投入課程建設。

1.3 在教學評價上，呈現出評價手段傳統，評價主體單一等特點

主要原因：一是，受傳統教學評價理論的影響，教學評價手段仍以傳統考核為主，未能結合創業基礎課程特點；二是，教學評價主體仍以教師為主，未能發揮學生的主觀能動性。

1.4 在學習效果上，學生積極性普遍不高，學習效果較差等現象嚴重

主要原因：一是，學生對創業基礎課程的誤解，認為自己不打算創業，沒有必要學習。二是，由于多數高校創業基礎課堂往往采用大班教學，動輒上百人，教師很難與學生互動，學生上課玩手機、睡覺、聊天、看課外書等現象比比皆是。

2 基于“慕課+翻轉課堂”應用教學模式改革的意義

據調查顯示，有6.8%的大學生“正在進行創業”，79.3%的大學生“持觀望態度，條件成熟可能會考慮創業”，說明90后的大學生對于創業基礎課程有非常大的需求，改變傳統教學模式對于提升大學生創業精神、提高創業知識和技能具有重要意義。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，在學習內容呈現方式上靈活多樣，富有吸引力，在學習方式上更加適應數字化時代碎片化學習的特點，方便學習者自主選擇。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，在創業基礎課程教學運用上可以打破傳統“大一統、滿堂灌”的教學模式。“慕課”視頻課程將課程內容分割成10min左右的“微課程”，以其短、小、精、趣等特征更符合90后學生的學習習慣，更有利于學生集中精力，提高學習效率。

“慕課+翻轉課堂”教學模式，有利于改變傳統創業基礎課程課堂“學生被動接受”的學習模式和信息“單向傳遞”的師生溝通模式，充分體現了學生作為課堂的主體，實現了課堂內與課堂外一體化，教師教學與學生學習相互輔助，師生能夠相互對話促進深化教學。

因此，開展“慕課”背景下創業基礎課程教學模式的改革研究與實驗，不僅使其教學模式能夠適應高校教育教學改革發展的趨勢，而且符合現代大學生的學習習慣，滿足大學生對創業教育的需求，能夠更好地解決高校創業教育課程面臨的瓶頸問題，因此具有十分重要的現實意義和長遠意義。

3 基于“慕課+翻轉課堂”應用教學模式改革的思路

3.1 科學、合理地制定創業基礎課程的改革方案

在不額外增加經費支出和提升教學質量、效果雙重博弈下，采用“慕課+翻轉課堂”教學模式可以較好解決這個問題，隨著數字資源質量提升與數量豐富，教師可以選擇優秀的慕課資源通過翻轉課堂的方式引入課堂，即課前采用網絡教學，課堂采用討論式、項目式翻轉教學。

3.2 設計“慕課+翻轉課堂”教學模式流程

在充分考慮翻轉課堂的設計原則和筆者所在院系已有的實施條件后，構建了基于慕課的“三階段”翻轉課堂教學模式。該模式通過課前的自主學習、課中的認知體系構建和課后的強化應用三個過程實現對于學生創業意識建立和能力素質的培養，

3.3 選取創業基礎課程的教學內容

教學內容應該是教學計劃和“慕課”相互作用的結果。基于科學、合理教學計劃，在“慕課”平臺上選擇高水平、符合學生特點的課程教學資源作為學生學習指定內容。即根據創業基礎課程的教學目標來指定課程學習，而不再是傳統意義上的“慕課”完全自由的選擇。目前，創業類慕課資源非常豐富，為各高校應用“慕課+翻轉課堂”教學模式開展創業基礎課程奠定堅實的軟件資源支持。國內外知名高校的創業類慕課課程有：Coursera慕課平臺中美國馬里蘭大學的課程“為創立公司提供創意：創業的第一步”、沃頓商學院的課程“運營管理概論”、弗吉尼亞大學的“社會中的新商業模式”、“走向偉大：私人企業的理性成長”；Ed X慕課平臺中麻省理工學院的課程“創業入門：你的客戶是誰?”、清華大學的課程“財務分析與決策”；網易公開課中中國青年政治學的“一起學創業”、暨南大學的“知識創業及行動—大學生創業基礎”、江蘇大學的“創業人生”、斯坦福大學的“從斯坦福到創業—Instagram創始人分享創業經驗”；大學生MOOC網中“創行—大學生創新創業實務”、中南財經政法大學的“創業基礎”、重慶工業職業技術學院的“嗨翻藝術設計創業”、南京郵電大學的“創新與創業管理”、集美大學的“創業企業法律問題面面觀”、暨南大學的“創業基礎”等系列視頻課程，可供教師依據本校學生的實際情況予以選擇。

3.4 改革創業基礎課程的評價模式

慕課的教學評價可以采用多種形式。教學評價包括對學習者的評價和對課程教學本身的評價兩部分。對學習者的評價，慕課學習者的學習成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構成。對課程教學效果的評價，可根據平臺提供的學習者學習活動的各種數據、對學習者的問卷調查與深度訪談、以及網絡和社會對課程的各種反映等多種形式進行。

結束語

“慕課+翻轉課堂”教學模式，不僅對學生擁有的硬件要求較高，比如電腦、手機，更重要的是對教師和學生提出了更高要求。首先，要保證學生對“慕課”教學內容感興趣，并且也要對“翻轉課堂”的教學模式感興趣，只有學生感興趣了，才會積極參與，才能體現出與傳統課堂教學的不同。其次，教師要在“翻轉”課堂教學中給予學生及時反饋、鼓勵和幫助，必要時還要進行一對一輔導。只有教師和學生在“翻轉課堂”教學中進行及時有效的互動，切實為學生解決實際問題，學生才會真正接受創業基礎課程。學生有充足的自由可支配的時間，可以自主地學習，教師深深感受到教學過程中自己角色的變化，師生雙方都有了全新的體驗與體會，“慕課+翻轉課堂”教學模式才能變為自主自發的教學活動，否則，仍然有可能只是流于形式。

當然，“慕課+翻轉課堂”教學模式并非十全十美，也有一定的缺陷。采用網上搜索慕課資源的方式，雖然降低高校制作慕課資源的費用和風險，但是，網上慕課具有時效性，大致只有11～13周上課時間，過期該門課程就會關閉，這就會造成與高校開課時間可能不相符，當學生需要觀看視頻時卻發現課程已經關閉。

與傳統教學模式相比，“慕課+翻轉課堂”的教學模式在教學形式、教學方法上已發生較大變化，更加符合教學實際條件和學生認知規律。通過應用于教學實踐，認為這種新的教學模式可以有效提高創業基礎課程教學效率、激發學生學習興趣，并能夠實現因材施教、個性化教育、有利于學生創新思維的培養，也是充分利用互聯網擴充本校教學資源、盡可能培養學生創新創業技能的有益嘗試。

[1]吳小妹.基于新媒體應用的《創業指導》課堂教學改革探索[J].新媒體研究.2015（10）：46-47.

[2]蔣湘玉.高校創業教育的通識教育化的探索—以陽光學院為例 [J].赤峰學院學報（自然科學版）.2015（11）：271-272.

1004-7026（2017）12-0101-02

H319.3;G434

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.083

2016年度河南省教育廳畢業生就業創業課題，項目編號：JY B2017045；院級教學改革研究項目，項目編號：j g1618。

王麗萍（1980—），女，山東禹城人，職稱：講師，學歷：碩士研究生。主要研究方向：大學生職業生涯規劃與就業指導，大學生創新創業教育。