“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究
——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例

□王麗萍

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 河南 鄭州 451191）

“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革研究
——以中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院為例

□王麗萍

（中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院 河南 鄭州 451191）

以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主觀能動和自主性已經(jīng)成為高校開展教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想。本文在分析目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程存在問題的基礎(chǔ)上，探討基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用教學(xué)改革的意義，從而提出慕課背景下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革思路。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式改革

本文采用走訪調(diào)研法、問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法，對鄭州大學(xué)、中原工學(xué)院、鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院、鄭州西亞斯國際學(xué)院、黃河科技學(xué)院、新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院等10余所高校進(jìn)行走訪調(diào)研，并選擇鄭州市中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院作為問卷重點(diǎn)取樣范圍，調(diào)查對象涉及大一至大四共計(jì)1 000余名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問卷1 000份，回收問卷989份，問卷回收率為98.9%，其中有效問卷份960份，有效回收率為97.1%。

1 目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，被聯(lián)合國教科文組織稱為“第三本教育護(hù)照”的創(chuàng)業(yè)教育在我國已經(jīng)普遍受到重視。但就目前而言，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于起步、摸索階段。雖然多數(shù)高校按照教育部的要求開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，但是由于多方面原因，課程建設(shè)普遍進(jìn)展緩慢，效果不太理想，無法適應(yīng)大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，比如有些學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和其他公共課一樣來開設(shè)，還有一些高校將組織學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)比賽或社會實(shí)踐活動等同于創(chuàng)業(yè)教育，因此，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育通識教育化的探索和研究，提高高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平越來越得到廣泛關(guān)注和重視。

總體而言，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因如下：

1.1 在教學(xué)模式和方法上，大多高校仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，即以教師的“教”為中心，學(xué)生參與度不高

筆者通過對中原工學(xué)院信息商務(wù)學(xué)院及周邊鄭州市高校師生的走訪、問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前鄭州市采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的高校不多。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，采用“傳統(tǒng)理論教學(xué)”和“理論教學(xué)+課外實(shí)踐”模式的學(xué)校高達(dá)79.2%，僅有4.2%的高校采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。主要原因：一是“慕課”在我國起步較晚；二是受經(jīng)濟(jì)因素影響，河南省屬于我國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，高校對于“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)模式普遍接受程度不高；三是公共基礎(chǔ)類課程普遍不被院校領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生重視。

1.2 在教學(xué)內(nèi)容上，普遍呈現(xiàn)出理論性強(qiáng)、知識面窄、結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐性不強(qiáng)等特點(diǎn)

主要原因：一是，任課教師多不具備管理類、經(jīng)濟(jì)類等學(xué)科知識。目前任課教師多由各院系主管學(xué)生工作的副書記、輔導(dǎo)員和學(xué)生處、團(tuán)委等行政部門的領(lǐng)導(dǎo)或工作人員，二是，任課教師以兼職教師為主。兼職教師以行政工作為主，用于備課的時間和精力所占比重較小，無法專心投入課程建設(shè)。

1.3 在教學(xué)評價上，呈現(xiàn)出評價手段傳統(tǒng)，評價主體單一等特點(diǎn)

主要原因：一是，受傳統(tǒng)教學(xué)評價理論的影響，教學(xué)評價手段仍以傳統(tǒng)考核為主，未能結(jié)合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)；二是，教學(xué)評價主體仍以教師為主，未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.4 在學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生積極性普遍不高，學(xué)習(xí)效果較差等現(xiàn)象嚴(yán)重

主要原因：一是，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的誤解，認(rèn)為自己不打算創(chuàng)業(yè)，沒有必要學(xué)習(xí)。二是，由于多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課堂往往采用大班教學(xué)，動輒上百人，教師很難與學(xué)生互動，學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、聊天、看課外書等現(xiàn)象比比皆是。

2 基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用教學(xué)模式改革的意義

據(jù)調(diào)查顯示，有6.8%的大學(xué)生“正在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)”，79.3%的大學(xué)生“持觀望態(tài)度，條件成熟可能會考慮創(chuàng)業(yè)”，說明90后的大學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程有非常大的需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)知識和技能具有重要意義。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力，在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)運(yùn)用上可以打破傳統(tǒng)“大一統(tǒng)、滿堂灌”的教學(xué)模式。“慕課”視頻課程將課程內(nèi)容分割成10min左右的“微課程”，以其短、小、精、趣等特征更符合90后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生集中精力，提高學(xué)習(xí)效率。

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程課堂“學(xué)生被動接受”的學(xué)習(xí)模式和信息“單向傳遞”的師生溝通模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外一體化，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)相互輔助，師生能夠相互對話促進(jìn)深化教學(xué)。

因此，開展“慕課”背景下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的改革研究與實(shí)驗(yàn)，不僅使其教學(xué)模式能夠適應(yīng)高校教育教學(xué)改革發(fā)展的趨勢，而且符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需求，能夠更好地解決高校創(chuàng)業(yè)教育課程面臨的瓶頸問題，因此具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)意義。

3 基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用教學(xué)模式改革的思路

3.1 科學(xué)、合理地制定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革方案

在不額外增加經(jīng)費(fèi)支出和提升教學(xué)質(zhì)量、效果雙重博弈下，采用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以較好解決這個問題，隨著數(shù)字資源質(zhì)量提升與數(shù)量豐富，教師可以選擇優(yōu)秀的慕課資源通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式引入課堂，即課前采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂采用討論式、項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

3.2 設(shè)計(jì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式流程

在充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則和筆者所在院系已有的實(shí)施條件后，構(gòu)建了基于慕課的“三階段”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式通過課前的自主學(xué)習(xí)、課中的認(rèn)知體系構(gòu)建和課后的強(qiáng)化應(yīng)用三個過程實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識建立和能力素質(zhì)的培養(yǎng)，

3.3 選取創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)計(jì)劃和“慕課”相互作用的結(jié)果。基于科學(xué)、合理教學(xué)計(jì)劃，在“慕課”平臺上選擇高水平、符合學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)資源作為學(xué)生學(xué)習(xí)指定內(nèi)容。即根據(jù)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)來指定課程學(xué)習(xí)，而不再是傳統(tǒng)意義上的“慕課”完全自由的選擇。目前，創(chuàng)業(yè)類慕課資源非常豐富，為各高校應(yīng)用“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程奠定堅(jiān)實(shí)的軟件資源支持。國內(nèi)外知名高校的創(chuàng)業(yè)類慕課課程有：Coursera慕課平臺中美國馬里蘭大學(xué)的課程“為創(chuàng)立公司提供創(chuàng)意：創(chuàng)業(yè)的第一步”、沃頓商學(xué)院的課程“運(yùn)營管理概論”、弗吉尼亞大學(xué)的“社會中的新商業(yè)模式”、“走向偉大：私人企業(yè)的理性成長”；Ed X慕課平臺中麻省理工學(xué)院的課程“創(chuàng)業(yè)入門：你的客戶是誰?”、清華大學(xué)的課程“財(cái)務(wù)分析與決策”；網(wǎng)易公開課中中國青年政治學(xué)的“一起學(xué)創(chuàng)業(yè)”、暨南大學(xué)的“知識創(chuàng)業(yè)及行動—大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、江蘇大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)人生”、斯坦福大學(xué)的“從斯坦福到創(chuàng)業(yè)—Instagram創(chuàng)始人分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”；大學(xué)生MOOC網(wǎng)中“創(chuàng)行—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“嗨翻藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)”、南京郵電大學(xué)的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”、集美大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)企業(yè)法律問題面面觀”、暨南大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等系列視頻課程，可供教師依據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況予以選擇。

3.4 改革創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的評價模式

慕課的教學(xué)評價可以采用多種形式。教學(xué)評價包括對學(xué)習(xí)者的評價和對課程教學(xué)本身的評價兩部分。對學(xué)習(xí)者的評價，慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績主要由平時成績與最后考核兩大部分構(gòu)成。對課程教學(xué)效果的評價，可根據(jù)平臺提供的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的各種數(shù)據(jù)、對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查與深度訪談、以及網(wǎng)絡(luò)和社會對課程的各種反映等多種形式進(jìn)行。

結(jié)束語

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，不僅對學(xué)生擁有的硬件要求較高，比如電腦、手機(jī)，更重要的是對教師和學(xué)生提出了更高要求。首先，要保證學(xué)生對“慕課”教學(xué)內(nèi)容感興趣，并且也要對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式感興趣，只有學(xué)生感興趣了，才會積極參與，才能體現(xiàn)出與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同。其次，教師要在“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)中給予學(xué)生及時反饋、鼓勵和幫助，必要時還要進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。只有教師和學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中進(jìn)行及時有效的互動，切實(shí)為學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生才會真正接受創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生有充足的自由可支配的時間，可以自主地學(xué)習(xí)，教師深深感受到教學(xué)過程中自己角色的變化，師生雙方都有了全新的體驗(yàn)與體會，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式才能變?yōu)樽灾髯园l(fā)的教學(xué)活動，否則，仍然有可能只是流于形式。

當(dāng)然，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并非十全十美，也有一定的缺陷。采用網(wǎng)上搜索慕課資源的方式，雖然降低高校制作慕課資源的費(fèi)用和風(fēng)險(xiǎn)，但是，網(wǎng)上慕課具有時效性，大致只有11～13周上課時間，過期該門課程就會關(guān)閉，這就會造成與高校開課時間可能不相符，當(dāng)學(xué)生需要觀看視頻時卻發(fā)現(xiàn)課程已經(jīng)關(guān)閉。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)方法上已發(fā)生較大變化，更加符合教學(xué)實(shí)際條件和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。通過應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為這種新的教學(xué)模式可以有效提高創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、個性化教育、有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也是充分利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充本校教學(xué)資源、盡可能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的有益嘗試。

[1]吳小妹.基于新媒體應(yīng)用的《創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課堂教學(xué)改革探索[J].新媒體研究.2015（10）：46-47.

[2]蔣湘玉.高校創(chuàng)業(yè)教育的通識教育化的探索—以陽光學(xué)院為例 [J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2015（11）：271-272.

1004-7026（2017）12-0101-02

H319.3;G434

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2017.12.083

2016年度河南省教育廳畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題，項(xiàng)目編號：JY B2017045；院級教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：j g1618。

王麗萍（1980—），女，山東禹城人，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生。主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。