低年級識字教學創新之我見

王良平

【摘要】小學中低年級識字教學，教師要在課堂上為學生滲透造字的規律，開拓形象思維創新意識，營造識字興趣，充分調動全體學生自主學習漢字的積極性，方能有效的提高課堂識字的效率。

【關鍵詞】識字 自主 創新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0130-01

現行小學語文人教版中，中低年級集中了大量的識字教學，就三四年級學生而言每篇講讀課文至少也要識記十幾個生字，給課堂識字教學帶來了一定的困難。特別對于中差生來說教師教的苦，學生學的累。帶著這個問題我一邊教學，一邊潛心鉆研識字教學。經過十幾年的課堂教學實踐，我摸索出了一套課堂識字創新教學法，深受同學們的喜愛，收到了良好的教學效果?，F將課堂教學的實例和同事們一起探討。

一、滲透造字規律，營造識字興趣

漢字是一個嚴密而豐富的整體，是世界上最為特殊的文字之一，它是具有表義體系的古老文字。漢字最主要的特點是以形表義，因義而音，靠形狀來表示意義。其中蘊含著許多造字的規律。教學時，教師要滲透這些漢字的規律，讓學生領略識字的基本要領，拓寬視野，提高識字質量，培養識記漢字的興趣。比如小學語文第一冊中，有很大一部分是象形字?？此坪唵?，但對于初學橫、豎、撇、捺的學生，要將字形與表象統一并非易事。教學時用多媒體技術，從實物圖像到象形字，再到現代漢字簡化字，采用富有動感的畫面，利用學生豐富的聯想，是枯燥無味的筆畫結構和生動鮮明的表象統一起來，極大地提高了同學們識字的興趣。

教學“葉”字時：教師在白板上先畫出一片葉子長在對稱的枝條上（葉在左邊的枝條上），再畫出樹干，然后涂上綠綠的顏色。學生倍感驚奇，便會異口同聲地回答：“樹葉”。這樣學生便會永遠記憶“葉”字的音、形、義。

教學“日”字時：教師可以先畫一幅一望無際的大海圖，然后在大海的盡頭勾畫一輪躍躍欲飛紅日。此時，學生便會迫不及待的喊出：“太陽”。這時侯教師可以幽默的引導：“是太陽，不過太陽還有個筆名叫做‘日”。于是，同學們在好奇中輕松地學會了日字。

還有教學“馬”字時：我們可以先放映一幅四蹄奔放的戰馬圖，再出示繁體“馬”字，然后讓同學們仔細的觀察與比較馬的形體和繁體字的相同點。同學們就會議論紛紛，有的說：“這繁體個字的上邊像馬頭上的鬃毛”。有的說：“這個繁體字的下邊像馬的四個飛揚的蹄子”。在同學們紛紛議論的火候上教師出示動態的“馬”字。今后每當看到這個“馬”字，同學們都會記憶猶新。

二、創導自主學習，廣泛識記漢字

在教學過程中我們要始終以教師為主導，以學生為主體。充分調動學生自主識字的興趣，啟發引導學生發現與總結識字的方法和規律。事物總有一定的規律，識字教學也一樣。我總結出了一系列行之有效的識字方法。比如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“改一改”、“比一比”等等。又如教學實錄如下：

1.加一加，識記新的漢字

低年級同學已經掌握了一定量的漢字偏旁，教學時可以用找朋友（即兩偏旁相加的方法）進行識記漢字。

耳﹢關—聯（聯想） 哥﹢欠—歌（歌曲）

田﹢心—思 （思想） 立﹢里—童（兒童）

尸﹢毛—尾（末尾） 支﹢羽—翅（翅膀）

2.換一換，識記新的漢字

中年級學生掌握了一定量的漢字，教學時教師要用“跳一跳”才能摘到蘋果”的思維，也就是通過動腦思考，回憶字形相近的漢字進行識記。

醒—昔—醋 礎—扌—拙 偏—馬—騙

異--寸—導 間--活—闊 霜—林—霖

3.分一分，識記新的漢字

有些漢字筆畫比較多，學起來比較困難。為了同學們便于記憶，我總結出了分解漢字結構的識記方法。通過給筆畫比較多的漢字解剖后，使同學們就會感覺到難字都是紙老虎。從而，輕松愉快的識記了筆畫較多的漢字。

蝗—（蟲—白—王） 稽—（禾—尤—旨）

冀—（北—田—共） 晰—（日—木—斤）

襟—（衤—林—示） 嗜—（口—老—日）

4.比一比，識記新的漢字

在我們有些小朋友的眼睛里，人類有雙胞胎，漢字也同樣有雙胞胎。他們常常把基因不同的兩個漢字視為“雙胞胎”。為了了解漢字的“基因”，我在識字過程中采用了比較與組詞的教學法。通過比較，同學們把漢字辨別的更加清楚。

肓（病入膏肓） 疆（邊疆） 辯（辯論） 滲（滲透）

育（學前教育） 僵（僵硬） 瓣（花瓣） 摻（摻假）

5.數一數，識記新的漢字

同學們在書寫漢字方面，常常出現不是多一劃，便是少一點的現象。對于這些特殊的漢字，我加強了同學們對漢字的強化記憶，摸索出了數筆畫的記憶方法。比如直（8畫）、酒（10畫）、象（11畫）、武（8畫）、 幻（4畫）、琴（12畫）、澆（9畫）等等。只有學生記住了這個漢字是多少筆畫就永遠不會寫錯字。

三、開拓思維意識，形象識記漢字

人類認識事物的規律是從具體到抽象，從感性到理性。兒童更是形象思維優于抽象思維，機械識記能力強于意義識記能力。字理識字教學法正是基于人們的認識規律和兒童的思維特點，運用漢字的結構規律解析字形，了解字義。因為字形教學是關鍵，字義教學是核心。所以，在識字教學中我善于培養同學們由字形展開豐富的想象，揣測幾千年前我們的老祖先創造每一個漢字時的思維創造。由“知其然”提高到“知其所以然”。

比如教學“茶”、“葬”、“寇”等字時，我引導同學們是這樣想象的。

茶：1、讀音為chá，常綠灌木，嫩葉加工后就是茶葉。

2、把“茶”字分解成艸（草棚）、人（古人）、木（木凳子）三部分。

3、將三個構件連綴起來想象茶字：古人坐木凳子在草棚下喝茶。

葬：1.讀音為zàng ，本指掩埋死人。

2.把“葬”字分解成艸（草）、死（尸體）、廾（gǒng，雙手）三部分。

3.把三個構件連綴起來想象葬字：雙手把尸體掩埋在草叢間。

寇：1.讀音為kòu，指強盜或外來的侵略者。

2.把“寇”字分解成宀（房子）、元（夜晚主人躺在床上）、 攴（強盜手持利器向主人的頭上砸去）三部分。

3.把三個構件連綴起來想象寇字：就是私闖民宅，手持利器謀財害命。

我認為課堂識字教學始終要以教師為主導，以學生為主體。教師要培養學生的創新精神與創新思維，廣泛的調動學生自主識字的興趣，掌握漢字的規律，使他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]《陜西教育》2000年第十期，楊巨中《漢字結構教學新議》