模塊化模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

黃永樂(lè)

【摘要】在現(xiàn)代化的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，模塊化的語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的整體能力提高具有十分重要的影響。因?yàn)槟K化的教學(xué)方式實(shí)際上是對(duì)人腦的一種外界刺激，讓學(xué)生能夠擁有更加深刻的記憶，對(duì)事物具有更加全面的認(rèn)知，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，因此本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀為例展開(kāi)了進(jìn)一步的分析，這對(duì)于他們綜合能力的養(yǎng)成具有十分重要的作用。小學(xué)閱讀的過(guò)程中，主要的閱讀教學(xué)有三種方式，一種是情景創(chuàng)設(shè)，能夠引起學(xué)生的興趣，一種是合理的使用評(píng)價(jià)，讓課堂變得活躍起來(lái)，還有一種是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。希望通過(guò)本文的論述能夠?qū)窈蟮男W(xué)語(yǔ)文閱讀帶來(lái)一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 模塊化

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0087-01

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的閱讀能力較為薄弱，對(duì)于問(wèn)題的理解程度不夠，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，還有一些學(xué)生存在讀不懂的情況，所以對(duì)于問(wèn)題顯得束手無(wú)策。上述問(wèn)題都是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的情況，以小學(xué)四年級(jí)為例，他們正面臨著小升初的情況，如果閱讀能力不強(qiáng)，那么對(duì)于今后的學(xué)習(xí)影響很大。為此，本文采用了模塊化的模式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這種方式對(duì)于學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能夠得到顯著的提升，因此本文將針對(duì)這一現(xiàn)象展開(kāi)了進(jìn)一步的闡述，希望能夠?qū)窈髮W(xué)生閱讀能力的提高有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題的情境模塊

讓學(xué)生擁有對(duì)語(yǔ)文閱讀的積極性以及主動(dòng)性是十分必要的，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師孜孜不倦的誘導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)才能實(shí)現(xiàn)。因此，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生們能夠展開(kāi)詳細(xì)的思考，能夠有興趣去探索位置的文學(xué)世界。

2.探索適時(shí)引導(dǎo)的觀察模塊

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，正是記憶力較好的時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)具體物體的觀察能夠促進(jìn)邏輯思維以及抽象思維能力的進(jìn)步。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際上只重視對(duì)左腦的開(kāi)發(fā)，并沒(méi)有對(duì)右腦的開(kāi)發(fā)引起較大的關(guān)注，但事實(shí)上，右腦的邏輯以及抽象思維能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重要的幫助。針對(duì)這一情況，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)右腦進(jìn)行開(kāi)發(fā)與研所，要讓學(xué)生具有善于觀察事物的習(xí)慣，避免學(xué)生成為高分低能的人。所以在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以《桂林山水》一課為例，因?yàn)榄h(huán)境的限制，教師可以將一幅桂林山水的圖片粘貼到黑板上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖片中都看到了什么，學(xué)生們踴躍的進(jìn)行著回答，對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也能夠產(chǎn)生新的刺激，在這樣良好的氛圍下，能夠?qū)⒊橄蠡氖挛镛D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物。并且教師在這一過(guò)程中其實(shí)僅僅為學(xué)生提供了條件，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了外在的支持，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)閱讀的內(nèi)容沒(méi)有趣味，在觀察外景觀以后學(xué)生可以認(rèn)真的閱讀課文，這樣就會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)桂林山水的理解。但是這并沒(méi)有結(jié)束，要想讓學(xué)生真正的能夠掌握閱讀的能力，還應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)舉一反三，所以如果條件允許的話可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校周邊的某處場(chǎng)所進(jìn)行參觀，讓學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，回到學(xué)校以后再寫(xiě)一篇與之有關(guān)的文章，這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀是枯燥的。

3.加強(qiáng)思維過(guò)程的研究模塊

思維是具有獨(dú)立性的，也就是獨(dú)立思考。學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中的主體，思考絕不能由別人代替，也無(wú)法代替。一個(gè)“思”字，抓住了學(xué)生為主體的要害。因此，在評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果如何時(shí)，常常要看的就是學(xué)生是否全身心地投入了，是否真正進(jìn)行獨(dú)立地思考了，是否將學(xué)生思考的問(wèn)題進(jìn)行了相互交流和總結(jié)，進(jìn)行了思維加工。思維加工，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的主要標(biāo)志，也是教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的根本途徑和保證。如《游山西村》一文的教學(xué)，學(xué)生在能夠背誦詩(shī)詞后，教師應(yīng)適時(shí)提出問(wèn)題：這首詞表達(dá)了作者一個(gè)什么樣的愿望？學(xué)生就會(huì)根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)探討與交流，表達(dá)各自的想法與見(jiàn)解。教師當(dāng)看到時(shí)機(jī)達(dá)到成熟，就要及時(shí)地進(jìn)行歸納，從而確定答案為“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，這就是思維加工后的成果。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，模塊化的教學(xué)方式其實(shí)是十分有必要的，因?yàn)檫@一方式不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且對(duì)于不同的模塊還可以根據(jù)實(shí)際情況的需要加以適當(dāng)?shù)淖儞Q，讓課堂任務(wù)順利的完成。在這一過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的能力，這樣才能更好的適應(yīng)今后的中學(xué)生活，希望通過(guò)本文的論述，能夠?qū)ξ磥?lái)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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