淺析高職英語教師在“課程創生”中的角色定位

張剛

【摘要】本文介紹了高職英語課程創生的內涵，并結合高職教育的特點分析了高校教師在課程創生中的角色，以期對課程改革提供一定的幫助。

【關鍵詞】課程創生 教師角色

【基金項目】河南省衛生職業教育教學改革項目《高職高專護理專業英語教學方法創生研究》【2013013】；河南省教育科學規劃重點課題《高職高專英語創生教學方法對提高教學質量作用的研究》【2013】-JKGHB-0086。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0098-01

“教師角色”是指教師在教育系統中由其特殊地位所表現出來的符合社會對其期望的行為模式。高校教師只有準確定位在課程創生中的角色，才能充分發揮學生的主體性和創造性，進而提高學生的學習效果。

一、高職英語課程創生的內涵

高職英語課程創生，是指教師立足于校情、學情及學生的發展需要，根據自身的知識經驗和能力優勢優化整合既有資源，在課程運作過程中通過批判反思實現對課程目標、內容、意義、資源和理論持續主動的變革、建構和創造，并生成新的教育經驗及適合學生全面發展課程的過程。

二、教師在“課程創生”中的角色分析

1.課堂情境的創設者課堂情境是師生共同參與、體驗和創造的學習場境，充滿著偶然性和突發性。因此，教師應具備一定應變和掌控能力，創造屬于師生自己的課堂。首先，課堂情境創設應與學生的日常生活和工作需求結合起來，這是課程實施的前提。其次，鼓勵學生參與課堂活動，不斷提高其學習興趣和積極性，這是課程實施的關鍵。再次，激發學習動機，培養創新意識及探究學習能力，不斷提高英語運用能力，這是課程實施的目標。

2.課堂活動的組織者課堂教學就是組織學習，教師的作用是帶領學生為實現學習目標而進行有效課堂學習。首先，要組織學生理解教材有序學習，達到既定的教學目標。其次，要營造積極的學習氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習熱情。再次，要組織學生主動發現問題，利用各種資源共同探討、分析并解決問題。

3.課堂學習的指導者教師充分發揮主導作用，引導學生積極主動地參與學習并掌握科學有效的學習方法，使其成為學習活動的主體，這是教師的重要職責。首先，要讓學生明確學習目標，對其存在疑惑的問題給予指導。其次，要把學生的關注點與教材、社會實踐結合起來，通過對教材的分析讓學生知道課堂活動的目標。第三，要對學生進行學法指導，培養學生獨立的學習能力。

4.課堂學習的促進者課程實踐中，教師要激發學生的學習潛能，促進學生積極主動地學習，為其提供學習動力。首先，促進學生積極合作。以學生為中心，通過合作分析問題并提出較為完善的解決方案。其次，創設屬于學生自己的課堂氛圍。教師要融入學生的學習，鼓勵學生大膽發言、表達自己的觀點。再次，促進自主探究學習。教師應提供更多的自主學習機會，鼓勵學生大膽存疑、小心求證，逐步提高學生的英語應用能力。

5.課堂學習的激勵者教師扮演好激勵者的角色，激發學生參與課堂活動并發揮其能動性，是課堂活動成功的關鍵所在。首先，興趣是激發學生學習熱情的源泉，是學生享受學習過程的最好伙伴。因此培養學習興趣，增強學習信心至關重要。其次，“善于鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”因此鼓勵學習激情，有利于學生保持理想的學習狀態，收到事半功倍的教學效果。

6.課程資源的開發者課程資源是指在課程設計、實施、評價等整個課程編制過程中可利用的一切資源的總稱。課程資源的開發有助于課程實施的順利開展，教師又在課程實施中不斷發掘、改造和創生新的課程資源。課程資源的開發受到生源、教學條件與環境等諸多因素的影響；因此，教師應立足于既有課程資源，在尊重國家課程基礎上根據學生需要開發新的課程資源，從而實現課程創新。

7.課程實踐的反思者課程實踐反思是指教師在課程實施前、中、后對教學行為、方式和效果等方面進行反思的過程。課程實施前，教師根據學生特點思考和理解課程內容，構建出屬于自己的個性化課程。課程實施中，教師不斷反思學習情況，運用教學機智及時調整教學內容與方案，重構課程內容。課程實施后，教師重新反思學習過程，為今后的教學工作積累經驗。

總之，教師只有深刻理解自己在課程創生中的角色，才能充分發揮其主動性和創造性，提升課程創生的最終價值和效果，進而推動課程改革的順利開展。

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