如何提高數學課堂教學效果

梁平

【摘要】課堂教學作為一種基本形式，最早由夸美紐斯提出，迄今已有300多年的歷史，因其優越性而被人們所普遍接受和采用，無論是現在還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，教學的主要目標都必須在課堂中完成。因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。本文對課堂教學提出以下幾點看法：

【關鍵詞】課堂教學 興趣 精講精練 非智力因素

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0149-02

一、在教學中要全面激發學生的學習積極性

1.態度和藹、語言幽默

前蘇聯教育家米斯特洛夫說過：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。”態度和藹可親方能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色才能調動學生的聽課興趣。例如：我在講如何提出數學問題時，我通常都是結合生活實際和學生身邊的同學來做例子。比如，“于老師有16個蘋果，送給劉哲初（學生的名字）7個，還有多少個蘋果？”又比如，“徐伯揚有6支筆，郭英男有12支筆，他們一共有多少支筆？”學生聽到自己的名字或同學的名字出現在題目里面，一般都非常興奮，注意力高度集中，發言非常的踴躍，這樣整節課都在笑聲中度過，效果顯著。因此，通過幽默的授課方式，生動的講解語言，可以讓學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

2.巧設提問，啟迪思維

課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對象。”比如，在教一年級“得數是3的加法”時，引導學生觀察圖后說出：“有兩個小朋友在掃地，又來了一位小朋友，一共是3位小朋友在掃地。”然后啟發學生“請你根據整幅圖的意思提出一個問題，你該怎么說？”學生經過思考，說“一共有幾位小朋友在掃地？”接著讓學生寫出算式并計算后，再要求學生對照圖和算式說一說2+1=3的意思：“2”表示原來有2個小朋友在掃地，“1”表示又來了一個小朋友參加掃地，“3”表示現在一共有3個小朋友在掃地。這樣，在計算教學中，利用列式的順序和計算過程的思維順序引導學生口述，不僅把學生對事物的認識、數的組成和分解、加法的概念和應用題的已知條件、問題等統一起來了，而且培養了學生的語言條理性和思維的程序性。因此，巧設提問，可以較好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生參與課堂教學的積極性，提高了教學效果。

3.深入淺出、化難為易

教學中，教師如能引用一些學生比較熟悉、直觀的事例來作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如：一年級中《方向與位置》是一個比較抽象的概念，在講左右的相對性時，學生理解不了其中的意義，我就先讓他們都舉起左手，然后同桌面對面的相站，親自體會左右的相對性，得出“面對面站，方向相反”的結論，然后下課后再帶領學生到樓梯分兩隊互相走一走，再次體會左右的相對性，這樣，經過反復練習，學生基本上都掌握了這個知識點。

二、提倡觀察發現法教學

在課堂教學中應不失時機地采用發現法教學，注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，不是觀眾，要將單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。如在講授二年級的乘法口訣時，我一般讓學生自己觀察，找出規律，然后自己編制乘法口訣，教師只是在旁循視并指導有困難的學生，學生在編制口訣的過程中親自體驗知識的建構過程，并從中享受成就感。這樣既培養了學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

三、精講多練，提高課堂教學效果

講練結合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中思考、學習，充分利用課堂四十分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調動學生學習積極性。心理學家的實驗表明：青少年的注意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點。第一次注意力集中只能持續十幾分鐘，第二次十分鐘左右，依次遞減。特別是兒童注意力集中的時間更短，針對學生這種特點，教師應當把握好講課時間，能抓住教材重點把知識講明講透，同時注意講練結合。學生在“講—練—講—練”交叉中進行知識的學習，就能避開聽覺疲勞的毛病，又能當堂消化新課，對新知識進一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學質量。

當然，教無定法，貴在得法，以上是我個人對課堂教學的一點體會，僅與同行們共勉。

參考文獻：

[1]《新課程理念與小學數學課程改革》.東北師范大學出版社.2002年版

[2]《小學教學參考》數學版.2011年第5期

[3]數學新課程標準第1頁.《北京師范大學出版社》.2001年7月