小學數學課堂教學中厭學情緒轉變策略探究

陳振貴

【摘要】隨著中國教育水平的提高，對數學的教育教學也更加重視，無論城市還是農村，很早就開始了數學的學習，而且數學處在與語文、英語這兩大基礎性學科同等重要的位置，我們通常稱之為“主科”。小學更是學習的黃金階段，也是數學學習的關鍵時期。那么如何更好更快地學習數學，如何熟練地掌握數學的運用等一系列問題隨之而來，現在就讓我們跟隨筆者一起來探討一下如何轉變小學數學課堂教學中學生的厭學情緒這一問題。

【關鍵詞】小學數學 現狀分析 厭學情緒 策略探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0187-02

一、小學數學教學的學生厭學現狀原因分析

1.學生的適應能力不強導致的厭學

小學階段是數學教學的黃金時期，也是打好數學基礎的關鍵時期，但是小學生受到生理年齡的限制，還沒有完成從家庭到學校的角色轉變，不具備一定的學習能力和適應能力。傳統的教學模式側重于填鴨式的教學方法，一些新型的教學模式對學生的知識基礎要求比較多，能否在最快的時間內適應課堂，學生們是否能夠全部吸收教師課上授課的內容，教師的灌溉式教學學生們是否適應，都是目前小學數學填鴨式教學應該考慮的問題。

2.教師的監控力度不足導致的厭學

在小學數學教學的課堂上，教師在這一過程中起到至關重要的作用，如何在課堂上引導學生是讓教師們十分頭疼的問題。小學生，活潑好動是這一階段的特色，小學生大多在十二歲以下，低年段的小學生還在十歲以下，由于受到年齡的限制，好動、愛玩、坐不住是這一時期的最大特點，小學生很難做到對一項任務或一個知識點進行長時間的探究和學習，所以很難做到充分利用課上時間。

3.教師過分追求新模式教學導致的厭學

在一些新型教學模式推廣以來，得到社會的廣泛關注和肯定，因此，有些教師盲目追求新模式教學，把諸如合作學習之類的新的教學方式作為教學過程的必經之路。然而，殊不知，并非所有課堂內容都適合新模式和新方法，甚至有時還會拖其后腿。我們說，一些新型的教學模式確實有可借鑒之處，但沒有哪一種模式是萬能的，靈活運用新型教學模式，張弛有度，才能達到預期的效果，事半功倍。

二、小學數學課堂教學中厭學情緒的轉變策略

以上種種問題的存在，直接導致了小學生在對數學還沒有完全了解和認識時，就已經產生了對數學的厭倦情緒，就已經開始“厭學”。要想提高小學數學課堂教學的效果和學生的學習能力，就必須轉變學生的厭學情緒，為此，筆者提出以下幾種策略：

1.變厭學為愛學的前提——創設情境教學，激發學習興趣

學習意識的有無是合作學習能否成功的關鍵。只有培養學生的學習意識，在意識的指引下，自然而然地，課堂教學的參與度隨之提高。這一過程，不僅能保證學生高效地完成學習任務，還能培養學生的學習意識和學習精神，這對學生個人今后的發展也有不可估量的作用。如在學習折扣應用題時，安排這樣的問題：學校組織學生代表28人進行秋游，公園門口寫著：學生票每張10元，團體（30人或30人以上）票打八折，你該怎么買票呢？請你設計最好的購票

方案。對這個問題，學生出現此下幾種方案：買團體票：10×80%×30=240（元）；不買團體票：10×28=280（元）。通過不同方案比較，讓學生自己分析探究，培養學生嚴密的邏輯思維，同時認識到數學知識應用的實際意義。又如讓學生解答：小明花20元錢買了2元和3元價格的兩種杯子，問小明買了幾個杯子。這道題不止一個答案，教師要鼓勵學生尋求不同的答案，最終通過討論得出最佳方案。

創設生活中的情境，把知識點自然地引入到課堂上來，一下就抓住了學生的眼球，很容易就把孩子們的注意力吸引到課堂上來，教學效果當然十分可觀。

2.變厭學為愛學的源泉——教給具體方法，提高學習能力

（1）動手實踐教學法

小學生的年齡比較小，他們對抽象性的數學知識理解得不是很到位，所以在小學教學中教師要抓住小學生的這一特點，適當地安排動手操作的教學，化抽象為形象。

比如，在教授“三角形面積公式”這一內容時，我采用的教學方法是通過動手實踐和推導的方法來引導學生得出三角形的面積公式，在上課中，我拿著兩個完全一樣的三角形，并將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后告訴學生根據平行四邊形的面積計算公式轉化為三角形的面積公式。當我展示完畢后，再發放給學生拼圖時要用的圖片模型，供學生進行裁剪使用。過了十分鐘后，學生們紛紛展示了自己的成果。

有個學生用老師給的等腰三角形進行了變形和推導。它把一個等腰三角形進行對折，然后沿著折線從中間剪開就拼成了一個長方形，再根據長方形的底是三角形的底的一半，高是三角形的高，從而得出三角形的面積。還有一個學生在這個學生和老師的啟發下，也拿出了自己的“絕招”：就是把直角三角形拼接成正方形也能得出三角形面積公式……

由此可見，一個與學生學習能力相適應的的教學方式的重要性。當學生自己把三角形的公式推導出來以后，才能更好地將其運用到應用題的解決中。

（2）發散思維教學法

在小學數學的教學中，有很多問題不止一種解決方法，而是有多種解決方法。面對這樣的實際問題，教師就要及時引導學生從多角度考慮問題的解決辦法，從而發散學生的思維，提高學生解決問題的能力。

比如，在講授“雞兔同籠”這一問題時，我采用的是列方程的方法，但是講完這個方法后，我又提出了一個問題：同學們能用其他的方法解決這個問題嗎？

過了一會兒，一個聰明的同學說：“老師，兔子和雞的腳是不同的，數一下就可以了?！倍嗝绰斆鞯膶W生，他雖然沒有用數學知識，但是卻用最簡單的方法解決了問題。還有的學生用列表法得到答案的，即把雞的頭數、腳數與兔子的頭數、腳數列表一一對應，最后查出雞有多少，兔有多少。

這樣的教學方法不僅培養了學生們的發散思維能力，還提高了學生們解決問題的能力，同時還讓學生感受到了數學的奇妙之處，可謂是一舉多得。

在小學數學的教學中，無論搞什么樣的教學模式，都只有一個目的，那就是轉變學生的厭學情緒，激發學生學習數學的興趣，同時使學生們具備更強的解決問題的素質和能力，這樣才能培養出更多時代要求的棟梁之才。

參考文獻：

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