“1+1+N”現代學徒制模式培養探索研究

張炎惠

【摘要】現代學徒制是學校與企業合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式，倡導利用現代職業教育教學基礎、理念與傳統學徒制的完美結合。學校切實根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）要求，參照省教育廳等六部門《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（浙教職成〔2016〕31號）文件精神，探索實踐符合學校專業群建設所需的“1+1+N”式現代學徒制模式培養。

【關鍵詞】“1+1+N” 現代學徒制 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0221-02

現代學徒制是學校與企業合作以師帶徒強化實踐教學的一種人才培養模式，倡導利用現代職業教育教學基礎、理念與傳統學徒制的完美結合。學校現代學徒制試點工程建設以學校專業群建設與發展為依托、以“校企合作、雙元育人”為核心、以“1+1+N”運行機制構建為保障、以“六共”建設和“四崗四導”遞進式工學交替為實施路徑，在學校機電類數控加工專業和建筑類工程測量專業中先行試點，形成校企共同招生招工（徒）模式并完善配套方案，創新雙主體培養模式，開發特色課程與教材，共建一支專兼職師資隊伍，建立共同管理與考核評價機制，全方位構建現代學徒制培養體系，從而實現以點帶群、以群促面，全面提升學校各專業技術技能人才的培養能力和水平。

一、探索“先招生再招工”培養機制

學校與合作企業簽訂現代學徒制聯合培養協議，在互利共贏的前提下明確校企權利與義務。同時，完善學校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度，推進校企共同研制、實施招生招工方案。根據學校課改實施精神，數控加工與工程測量兩個試點專業探索實行先招生再招工模式，在第一學年結束時結合合作企業宣講與學生選擇，為所選擇的學徒提供校企現代學徒制聯合培養的機會。同時，規范學校招生錄取和企業用工程序，按照學生—徒工—準員工—員工的培養思路，明確學徒的企業員工和學校學生雙重身份，按照雙向選擇的原則，學徒、學校和企業在前兩年聯合培養間簽訂學徒三方協議，第三年培養間簽訂招工協議，對于年滿16周歲未達到18周歲的學徒，須由學徒、監護人、學校和企業簽訂四方協議。

二、形成校企共建的人才培養方案

學校“1+1+N”校企合作運行是指構建1個專業群、對接1個產業或行業、聯合N家企業為框架的校企合作辦學機制。學校機電類數控加工專業重點與浙江萬豐奧威汽輪股份有限公司、建筑類工程測量專業重點與杭州繪天電子科技有限公司探索現代學徒制試點培養，以“學生—徒工—準員工—員工”的角色交替變化為培養主線，以“做、學、教”一體化為教學組織形式，同時以“專業技能與崗位技能結合提升”為主開發模塊化課程，在教學過程中融入企業的產品生產、研發以及質量監測實際案例，推進多元任務驅動教學模式改革，加大學生職業崗位技能訓練。一是學校與合作企業以確定符合相應專業的培養目標、職業崗位、課程體系、教學內容、教學組織、教學診斷與評價等為標準共同構建人才培養方案，構建基于工作過程的“雙軌”輻射人才培養模式，充分發揮合作企業軌道和相應試點專業工作室為主的學校軌道的雙軌輻射作用。二是堅持共性和個性兼顧，要在堅持共性的職業標準得到全面落實的同時，兼顧企業特色的特殊要求和學生的個性發展需求；三是確定校企雙方人才培養成本分段核算、分段實施的分擔機制；四是探索人才培養方案的階段調整機制，充分考慮到學員轉崗和未來發展的需要。

三、校企共建專業課程與實踐基地

通過開展行業和合作企業需求調研，依據學徒成長規律認知規律，注重學歷教育與崗位技能提升教相融合、教學過程與生產過程的結合，明確行業職業資格技術能力和企業崗位技能標準需求，以崗位職業能力分析作為學校現代學徒制專業課程體系構建的切入點，結合行業職業資格技術能力和合作企業崗位（群）核心職業技術能力，由行業專家、企業與學校、教師與師傅共同建設基于工作崗位的課程，形成典型工作過程的“職業素養課程+職業準入課程+生產崗位核心課程”為主要特征的專業課程體系。其中職業素養課程主要由學校的教學團隊完成，職業準入課程是根據企業需求適當增減，由校企雙方教學團隊共同完成，生產崗位核心課程是完全按照企業需求，在課程專家、企業技術骨干和學校專業教師的共同努力下開發的適合企業的項目課程，由企業技師和專業教師共同承擔，專業實訓環節則完全由企業技師負責。同時，通過校企完善共建校內外實訓中心、建設十三五產教融合工程教學工廠、校企工作室等建立教學實踐基地。

四、攜手共建雙元導師制度

現代學徒制試點專業人才培養方案制定、基于崗位（群）工作過程課程體系建設的落腳點在于校企教師隊伍的共建共享和教學實踐的組織開展。校企教學師資隊伍共建目標在于培養在校專任教師具有“行業氣質”、在企一線師傅具有“教學本領”。學校根據試點專業分別組建校企共用教學團隊，由校企雙方的具體負責人牽頭成立雙元導師工作室，按試點專業專兼職教師1：1比例遴選校企雙方優秀的團隊加入工作室，執行雙元導師制度。一是明確雙導師職責和待遇，學制內的教學任務由企業導師和學校導師共同實施。學校導師負責基礎理論知識和基本技能培養，企業導師主要負責企業文化和崗位技能培養；二是建立企業導師和學校導師相互交流，橫向聯合技術研發專業建設的激勵制度；三是由企業導師和學校導師共同構建人才培養方案、課程體系、教材體系、評價體系，共同實施教學、實踐和學生管理，有計劃有組織的召開雙導師工作聯席會議。

五、共創工學交替培養模式

學校遵循學生的職業成長規律，探索“四崗”遞進式工學交替教學實踐活動。其中，“四崗”是指識崗、習崗、跟崗、頂崗四個多期次的工學交替崗位實踐階段。學校建立長短期靈活結合的學校現代學徒制試點模式，設計成以學生（學徒）“識崗（一周左右）”+“習崗（半個月左右）”+“跟崗（一到兩個月左右）”+“頂崗（半年）”四崗遞進為主線、“四導”貫穿其中的四個流程分步實施，如圖（1）所示。

六、形成共同管理與考核評價機制

學校加強現代學徒制管理制度體系的建設，按照校企職責共擔的要求，建立健全學分制管理、彈性學制管理及學徒管理、“雙導師”管理、教育教學管理等“1+X”的相關管理制度。強化過程管理，建立校企共同實施管理、共同檢查、反饋等形式的教學運行與質量監控機制及交流機制，及時診斷并改進教育教學。改革評價模式，將學生自我評價、教師評價、師傅評價、企業評價、社會評價相結合，積極構建第三方評價機制，由行業、企業和中介機構對實習生崗位技能進行達標考核。

參考文獻：

[1]胡曉聰.基于高職院校研究所平臺的現代學徒制人才培養途徑探索——以金華職業技術學院旅游研究所為例[J].才智，2013（12）：215-216.