淺談繪本在高功能自閉癥學生教學中的運用

路適宜

【摘要】自閉癥，又稱孤獨癥，是廣泛性發育障礙的代表性疾病。大部分自閉癥學生在學習和言語運用上出現困難，而且會出現異常的行為。高功能自閉癥指的是在自閉癥學生當中，具備較好程度的認知、理解、社會交往、溝通和自理能力。自閉癥學生的視覺優于聽覺，而繪本是一種獨立的圖書形式，特別強調圖與文的內在關系，是用圖畫與文字共同敘述故事。我們可以憑借繪本的圖文形式，結合高功能自閉癥較好的認知、理解能力，利用繪本給高功能自閉癥學生進行教學，訓練他們的各類技能，幫助建立有效的生活必備經驗。

【關鍵詞】自閉癥高功能 自閉癥繪本 繪本教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-封二-01

一、利用繪本，培養高功能自閉癥學生生活技能，建立良好的生活習慣

自閉癥學生對基本的生活技能的掌握，比正常孩子要晚的多。有些孩子到了四、五歲了還不會拿筷子、上廁所等等。自閉癥學生的一般生活技能，穿衣、進食、梳洗、如廁，從兒童期就要開始進行訓練。而繪本最大的優勢是：它可以從發展心理學角度呈現孩子的需求，通過輕松逗趣的故事， 引領孩子學會生活技能。以米米系列叢書為例，叢書一共有4本：《米米說不》《米米愛模仿》《米米學收拾》《米米坐馬桶》，這一類繪本是可以帶領自閉癥學生建立生活必須經驗的特別實用的書。《米米玩收拾》，老師跟著繪本情節帶領學生一起學習：米米到處玩玩具，他把玩具丟到哪里了？學生會告訴老師：客廳、房間、廚房、花園；你覺得房間變得怎樣了？學生會告訴老師：亂七八糟；結果會怎樣？學生會告訴老師：會碰到自己和別人，很痛的，房間很亂，媽媽會生氣；那你該怎樣做？學生會告訴老師：送玩具回家，就不會摔跤了！然后再結合自閉癥學生班級里的獨特區域，比如玩具區、閱讀區、電腦區、休閑活動區，和學生講規則、講秩序，效果會事半功倍。跟隨著故事情節，學生了解了許多生活常識，這對學生來說是很實用的。《米米坐馬桶》可以訓練高功能自閉癥學生怎樣如廁、什么時候如廁、如廁后該做什么。將如廁技巧和生活實際情景相結合，給學生留下深刻的印象。通過結合繪本，將如廁技巧在生活中泛化應用，它就不只是一個單純的技巧，而是一種生活經驗了。最重要的是，高功能自閉癥學生的程度，他們是可以理解故事中的情節，老師加以識別訓練，就能夠加強高功能自閉癥學生的識記。通過繪本，結合有趣的故事情節，訓練學生掌握生活中必備的生活技能，而且在學習的過程中，學生會感到輕松又有趣。

二、利用繪本，幫助高功能自閉癥學生建立常規，規范行為

自閉癥學生常規掌握的良好程度，直接影響到他融入集體活動的質量。如果自閉癥學生的常規在一開始就沒有建立好，那么他在融入普通群體的過程中會受到很多的限制。在常規培養中，不能一味地強制自閉癥學生，學生也許會用自己的方式來反抗，不愿意配合。而重復刻板的訓練過程，也會讓學生感到枯燥無味，有時一味的去要求他們，很可能導致學生出現情緒問題。比如通過哭鬧，想要來逃避訓練任務。孩子天生都會有一定的模仿能力，大人們的言談舉止，行為習慣都是孩子學習和模仿的對象。孩子感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼里也記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。繪本正是通過有情景、有環境、有趣味的內容，運用比較溫和的、舒緩的方式，引導學生建立正確的常規行為。 有些繪本，是可以引導自閉癥學生幫助他們建立良好常規的。比如大衛·香農的作品，大衛三部曲：《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》。其中，《大衛，不可以》里面這樣描寫：大衛站在椅子上顫顫巍巍去夠高柜子上的糖罐；一身污泥回家，在客廳的地毯上留下了一串黑腳印；大衛在浴缸里鬧翻了天，水流成河；大衛光著屁股跑到了大街上……每一幅頁面里都有媽媽說的話“大衛，不可以！”。就是通過大衛身上發生的這些生活事件，可以讓高功能自閉癥學生們了解如何在家長、老師的幫助下，學會什么是“可以的”、“好的”行為和事情，幫助他們建立正確行為，形成良好的常規。通過這些生動的生活情境，能夠讓自閉癥學生重溫自己的生活實景，利用識別訓練，讓自閉癥學生自己來闡述在生活中，哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的。利用情景教學，讓學生自己扮演角色，來總結生活中應該遵守的規則。

三、利用繪本，幫助高功能自閉癥學生和家人、同伴建立親情觀念和友情

自閉癥兒童缺少和他人的眼神交流，往往在和他人的互動中，沒有目光對視，不喜歡有眼神的交流。基本不表現出和家人、同伴之間的依戀行為。他們往往不理人，也不怕生，對于自己的父母出現或者離開，沒有太大的情感波動，較少表現出和家人、同伴之間的情感依賴。而恰恰有很大一部分繪本是關于如何教導去建立親情觀念和友情觀念的，這是很好的教學和訓練的有效資源。英國安東尼·布朗的《我爸爸》《我媽媽》《朱家的故事》等繪本，都是很好的體現家庭親情的書。《我爸爸》則是通過簡單、樸實的語言和精心設計的語句，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行，給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。這類繪本閱讀后，可以引導自閉癥孩子更愛爸爸、愛媽媽、愛家庭，增強孩子和爸爸、媽媽之間的依戀關系。

孩子到了一定的年齡，隨著心智的成熟，是有占有情緒：這個是我的玩具、我的食物，自閉癥的學生也是會有這樣的情緒的。那么如何引導自閉癥的孩子學會和別人分享，從而建立良好的伙伴關系，有些繪本也是很有效的。比如，李歐·李奧尼的《這是我的》這本繪本，教導學生學會和同伴分享，或者教導他們學習互相交換。在分享和互相交換中，和同伴建立更親密的伙伴關系。

四、利用繪本，幫助高功能自閉癥學生學習控制情緒，建立良好的舒緩情緒的方式

自閉癥兒童對行為的控制能力比較弱，他們的情緒波動大，又不會運用正確的方式來表達內心想法。自閉癥兒童常常通過叫喊、哭鬧、發脾氣等行為來發泄自己的情緒，有時還會發展到攻擊、破壞、自傷等行為。穩定的情緒是自閉癥學生進行教學和訓練的一個重要基礎，也是他們參與到集體和社會活動中的一個必備因素，但是對于自閉癥的孩子來說，學會控制情緒是一個很大挑戰。由于高功能自閉癥學生有較好的認知和理解的能力，他們對于圖文并茂的情節比較的感興趣。而繪本作品中，有很大一部分是關于如何去舒緩自己的情緒的作品。通過借助這些繪本，運用閱讀、情景再現、識別訓練、生活泛化等方法的訓練，可以幫助高功能自閉癥學生找到舒緩情緒的良好方法。《野獸出沒的地方》、《我變成一只噴火龍了》、《菲菲生氣了》等都是很好的關于情緒調整的繪本。《菲菲生氣了》榮獲2000年美國凱迪克銀獎。書中這樣描寫：菲菲和姐姐發生了爭執，她非常生氣，她發出了火紅的咆哮，甩門而去。但她不知道去哪里。她看看石頭，看看大樹，又看看小草，她聽見了鳥叫……心情舒緩了許多。菲菲爬上一棵大樹，抬眼望去，流水和浪花輕輕拍打。此時微風輕拂她的頭發，是這個廣大的世界安慰了她。菲菲覺得好多了，她爬下樹，往家里走，等待她的當然是最愛她、也是永遠愛著她的家人。屋子里暖暖的，香香的，看見菲菲回來，每個人都很高興。一家人又在一起了，菲菲也不再生氣了。通過這些繪本，自閉癥學生可以深刻感受家庭的溫暖，家人是我們堅強的肩膀，家庭是我們溫暖的港灣。也可以很好的引導自閉癥學生，如何正確舒緩自己的情緒，舒緩自己的情緒有哪些方式、方法可以使用。

參考文獻：

[1]《繪本閱讀時代》.浙江少年兒童出版社，方素珍.

[2]《社交故事—教會孤獨癥譜系障礙兒童日常社會技能的158個社交故事》華夏出版社 （美）卡羅爾·格雷/著 魯志堅/譯.

[3]《自閉癥兒童訓練使用手冊》教師版 香港協康會.