高校日語教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)策略研究

季桂淑

【摘要】隨著中日交流各方面的日漸頻繁，在很多高校中日語學(xué)習(xí)也被列為一項選修課程，吸引了眾多學(xué)生們的注意。而日語課程的教學(xué)重點，在不斷向培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力方面轉(zhuǎn)變。這不僅是各大高校日語教學(xué)課程的轉(zhuǎn)變，也是社會上廣泛關(guān)注的課題之一。就目前來看，在日常的日語教學(xué)中，基本語言與文化并沒得到有機(jī)結(jié)合，學(xué)生過于重視基礎(chǔ)知識而缺乏一定的跨文化交際能力，使其在步入社會后，無論是從事相關(guān)職業(yè)，還是進(jìn)行中國文化的宣傳都很吃力，難以適應(yīng)當(dāng)前社會的人才需求。本研究就是由此出發(fā)，針對性的提出通過日語跨文化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施，提高學(xué)生綜合能力。

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué)；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

一、課程設(shè)置的改革要注重跨文化意識的培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的日益發(fā)展，全球都成為一個整體，世界各國人們都在積極的與其他國家互通有無，取得更近一步的聯(lián)系。新時代的優(yōu)秀人才，應(yīng)當(dāng)秉承著良好的道德情操與專業(yè)實踐能力，適應(yīng)社會發(fā)展，懂得與人溝通、交流與合作。作為國家未來接班人的高校大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)自覺充實自己，改變自己。而高校的日語教學(xué)改革也應(yīng)時刻注意，緊跟時代發(fā)展潮流，增設(shè)多樣化的選修課程；加強(qiáng)對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。另外，每個學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，個性差異明顯，因此，高校在進(jìn)行課程改革時，應(yīng)當(dāng)更具針對性，分階段的對學(xué)生提出要求。如：入學(xué)之初的大一或大二階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識能力；了解基本的日本國家文化，體會文化差異，增強(qiáng)跨文化意識，提高語言交際能力；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高綜合能力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹立文化平等意識，正確的世界觀、價值觀、人生觀。到了大三、大四時期：主要考察學(xué)生的語言實際運(yùn)用能力，無論是基礎(chǔ)知識還是口語交際都應(yīng)有一個質(zhì)的提升。教師可創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用環(huán)境，在其中融入跨文化交際的意識內(nèi)容；豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，多層次、多角度的鍛煉學(xué)生的跨文化交際能力；增強(qiáng)學(xué)生的獨立思考、善于提問、勇于創(chuàng)新的精神。

二、調(diào)整教學(xué)模式，注重日語語言教學(xué)與跨文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

日語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)符合特殊語言教學(xué)規(guī)律，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂對于學(xué)生來說效果并不良好。因此，在進(jìn)行外語教學(xué)時，要遵循實用性、階段性、適合性、創(chuàng)新性的原則，符合學(xué)生的實際需要與基本能力。這一觀點已被多位教學(xué)工作者指出。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，講求基礎(chǔ)知識與實踐能力共同進(jìn)行的方式，通過實踐法、融合法等增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。跨文化能力的培養(yǎng)不能僅靠書本知識，而要具有實際經(jīng)驗的積累。學(xué)生需要總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。這也同時需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，為學(xué)生指明方向，明確學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)日常教學(xué)與跨文化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生能夠通過不斷的實際練習(xí)來增強(qiáng)對跨文化交際意識的理解。具體來說：整個教學(xué)計劃都應(yīng)當(dāng)將跨文化能力的培養(yǎng)融入其中，有層次化的設(shè)定問題的難易程度，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、充分互動，再根據(jù)不同的年級制定針對性的教學(xué)策略，情景表演、小組討論等都可以作為有效方式之一。同時，要讓學(xué)生端正思想，尊重文化差異，注意不同語境下中日語言表達(dá)上的不同，深入淺出，慢慢滲透，從而使學(xué)生在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)時更輕松。

三、創(chuàng)設(shè)課外跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

身為新時代的學(xué)生，在進(jìn)行語言文化學(xué)習(xí)時，要盡可能的參加各種形式的日語文化互動活動，通過實踐來增強(qiáng)自己對文化差異的敏感性，在不斷的刺激下提高跨文化交際意識。高校也可以開辦豐富多彩的日語社團(tuán)、中日文化交流會等來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的環(huán)境和氛圍。學(xué)校也可以以此作為學(xué)生的第二課堂，學(xué)生在其中自己管理、組織活動，既能拓寬視野，又能提高獨立解決問題的能力，一舉兩得，同時達(dá)到教育目的，一舉多得。當(dāng)然，教師也要從中發(fā)揮指導(dǎo)性作用，靈活把握，結(jié)合學(xué)生實際特點與需要，制定出第二課堂活動的方案，明確活動目標(biāo)，有理有據(jù)，有層次性，更要有創(chuàng)新點。例如，在進(jìn)行日語語言綜合技能實訓(xùn)時，可綜合參考國外相關(guān)優(yōu)秀活動，組織學(xué)生積極參加日語演講、書法、翻譯等的比賽，充分調(diào)動學(xué)生積極性。另外，教師也可以為學(xué)生提出相關(guān)建議，讓他們多多自主學(xué)習(xí)，參加國際性的商務(wù)日語等級考試，來鍛煉自己的實踐運(yùn)用能力。通過各類日語教學(xué)，其目的就是讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)，增強(qiáng)實踐，提高跨文化交際意識與能力，在今后從事日語相關(guān)工作時能夠舉一反三，以良好的專業(yè)能力贏得他人的信賴，也為中國文化的傳播貢獻(xiàn)一份力量。

四、重視師資培訓(xùn)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的跨文化教學(xué)教育團(tuán)隊

師資水平是教學(xué)質(zhì)量的保證，是高校提高整體力量必不可少的一部分。提高師資團(tuán)隊的跨文化教學(xué)教育能力，是一項復(fù)雜而又系統(tǒng)化的長期任務(wù)。這對教師及高校都提出了很高的要求，具體的培養(yǎng)戰(zhàn)略可以從跨文化交際教學(xué)與能力兩方面進(jìn)行。首先，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，在進(jìn)行課程設(shè)置時要有效采納相關(guān)的文化教學(xué)大綱。高校可以組織專家座談，直接面對面的為教師進(jìn)行實例講解，讓教師們熟練掌握跨文化外語教學(xué)的基本方法。在進(jìn)行案例講解的時候，要盡量選用經(jīng)典、具有代表性的典例，讓教師們深入討論，仔細(xì)觀察，直觀了解到文化差異可能會在交際、交流中產(chǎn)生的相關(guān)問題與沖突，對其發(fā)生緣由、過程以及后果，教師都要有明確的認(rèn)識，清晰的思路，并在之后進(jìn)行反思與總結(jié)。對教師跨文化交際能力的培訓(xùn)則可以上升一個高度，通過模擬訓(xùn)練或者真正的文化交流來提高教師的認(rèn)識。高校可聯(lián)系日企，讓教師通過見習(xí)觀察中日商務(wù)人員的實際情況，也可以與日籍教師進(jìn)行溝通交流，讓教師們自己找到最佳的語言文化交流之道。教師們通過多種真實場景的互動，總結(jié)經(jīng)驗，充分討論，交流跨文化交際的心得體會，吸取別人的優(yōu)點，聽取別人的意見，在進(jìn)行歸納，豐富自己的課堂內(nèi)容，提供第一手教學(xué)素材，也將極大引起學(xué)生們的好奇心。除此之外，要知道，培養(yǎng)專業(yè)化、素質(zhì)過硬的跨文化交際能力的日語教師并不是一朝一夕的，也不是通過一兩次的培訓(xùn)、座談就可以完成的，是需要長期的熏陶、實踐與總結(jié)等復(fù)雜的過程的。

五、結(jié)語

總而言之，跨文化交際能力的培養(yǎng)是當(dāng)前我國大部分高校外語教學(xué)中較為欠缺的部分，直接關(guān)系到專業(yè)性人才的素質(zhì)與綜合能力。高校日語教學(xué)過程中對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)面對著同樣的問題，需要引起全社會的關(guān)注。跨文化能力的培養(yǎng)是一個動態(tài)化的活動，其效果的好壞受多方面的影響，包括教育體制、傳統(tǒng)觀念、教學(xué)模式、教材選用等等。因此，高校日語教師要與時俱進(jìn)，及時更新教育觀念，靈活把握教學(xué)手段，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)新思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)行日語文化實踐，多維度培養(yǎng)學(xué)生跨文化技能。另外，教師要有目標(biāo)、有重點的劃分難易程度，讓每位學(xué)生都能積極參加；恰當(dāng)選用跨文化教學(xué)素材，符合教育發(fā)展規(guī)律，符合時代發(fā)展需要，為學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。而學(xué)生同樣應(yīng)有一定的壓力，樹立跨文化學(xué)習(xí)意識，緊跟教師的課程安排，積極探索與總結(jié)，多與教師、同學(xué)溝通，提高日語文化的綜合能力。學(xué)校教育主管部門，更應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)緊迫感，無論是對教學(xué)大綱的制定，還是對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)都要提到日程，落到實處。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉吟舟. 淺析日語主語在高校日語教學(xué)中的重要性[J]. 黑龍江教育： 理論與實踐，2016（11）.

[2] 應(yīng) 越. 日語輔修專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究——以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報， 2016（05）.