慕課背景下高職英語教學改革初探

曾慧+劉衍誠

【摘要】隨著現(xiàn)代化科學技術(shù)在教育教學工作中的不斷應用，新型教育方式不斷涌現(xiàn)，慕課就是其中具有代表性的新形式的在線課程模式。經(jīng)過長期的教學實踐，慕課模式在英語課程中取得的教學效果最為顯著，為了進一步實現(xiàn)對高職院校英語課程的教學改革，文中對高職英語應用慕課模式的有效策略進行了探討。

【關(guān)鍵詞】慕課；高職英語；教學改革；策略

慕課（MOOC），也被譯為大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Course），它是一種基于連通主義和網(wǎng)絡化學習的開放式教育教學模式。慕課教育模式打破了傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的限制，因此在短時內(nèi)得到了廣泛的認可和應用。高職院校的英語教育一直以來受制于教學模式和有限的師資力量，導致教學效果并不是十分理想。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展以及社會人才需求的不斷提升，英語越發(fā)成為學生必須掌握的技能之一，因此高職院校開展英語教學改革十分必要。

一、高職院校應用慕課模式開展教學改革的必要性分析

相對于普通高中而言，高職院校在教育方面更加注重實用性和專業(yè)性，英語雖然是一門具有較強使用性的語言工具，但是在學生們的實際生活和學習中，缺少必要的語言環(huán)境，與學生的實際聯(lián)系較少，導致很多學生無法認識到學習英語的必要性，因此在學習興趣和重視程度方面都相對較低。同時，高職院校的學生的英語掌握基礎參差不齊，很多學生基礎知識較差，教師在展開教學時，難以滿足所有學生的個性化特點，導致教學效率較低。從目前情況來看，高職院校傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)無法滿足英語能力提升的需求，因此教育改革工作十分必要。

慕課模式的出現(xiàn)和興起，為高職院校的英語改革提供了全新的思路和方式。慕課應用于高職英語教學創(chuàng)新工作的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在以下方面：

其一，慕課模式作為一種在線教學模式，它更加貼合當代學生的生活、學習的特點，通過網(wǎng)絡。學生可以在第一時間內(nèi)接受最新的英語消息和知識內(nèi)容，從而加強了英語與學生生活的聯(lián)系，縮小了英語知識與高職院校學生的距離感；

其二，慕課教學模式為學生提供了大量免費、實時的英語教學資源，對于一部分學生而言，這種模式充分體現(xiàn)了對學生自主學習特點的尊重，在不同的時間和空間中，學生都可以通過慕課資源學習英語，這滿足學生求知、上進的積極學習心態(tài)；

其三，幕課模式與高職院校傳統(tǒng)的教學模式存在著本質(zhì)上的區(qū)別。在傳統(tǒng)的教學過程中，師生之間互動頻率較低，灌輸式的教學難以激發(fā)學生的興趣。并且，很多學生由于緊張、害怕等心理不敢在課堂中表達自己的想法，久而久之，不懂得的知識擠壓的越來越多，造成英語學習質(zhì)量下降。慕課模式增加了師生之間、同學之間交流的途徑，學生可以更加自如的表達自己的看法和觀念。針對不懂的問題，也能夠及時的查閱相關(guān)的教學資料，從而提高對英語知識的掌握能力。并且，教師可以在線查看不同學生的學習進度和學習重點，全面了解學生的英語學習水平，制定針對性的輔導策略。

其四，慕課模式在高職院校英語教學中的應用，有效的解決了高職院校英語教學師資不足的問題。在傳統(tǒng)的教學中，同一個英語教師需要同時負責幾個班級的英語教學工作，任務量繁重但是效果并不十分顯著，這容易導致教師出現(xiàn)疲勞和厭煩心理，降低教學質(zhì)量。通過慕課模式，教師可以將教學視頻上傳，學生通過視頻進行學習，并展開交流和討論，這既降低了老師的工作壓力，也完成了師生之間教學地位的轉(zhuǎn)化，學生通過交流和討論，自主完成學習，成為了課堂的主導者，而教師則需要充當好教學輔助者的角色，完成英語知識的指導。

二、高職院校英語教學應用慕課的有效策略

為了確保英語教學的質(zhì)量，高職英語教師需要積極的學習先進的教學經(jīng)驗，結(jié)合高職英語教學的特點，科學、系統(tǒng)的使用慕課模式。筆者從教學準備、教學過程中、課后利用三個層次說明了慕課的使用策略。

首先在教學準備階段，教師需要充分明確高職學校英語教學與普通高中英語教學存在的差別，明確英語教學大綱的要求，教學之前，教師需要深入分析課程內(nèi)容的邏輯順序和內(nèi)容引申的特點，合理選擇慕課教學資源。同時，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，制作對應的教學微視頻，開展思政教育微課。比如截取英語歌、英語原聲電影等，引入教學話題，提高學生的注意力和學習情趣。微視頻的特點和優(yōu)勢在于它能夠幫助英語教師將書本中難以理解的英語文章用圖片、聲音、文字、影像等多樣化的方式展現(xiàn)出來，能夠滿足學生的好奇心，符合學生的心理特點，從而提高英語教學質(zhì)量。或者教師也可以將自己制作好的教學視頻及時的上傳到相應的教學數(shù)據(jù)庫，這樣方便了學生進行知識的預習和準備，學習小組也可以提前就新的知識內(nèi)容展開小組分析和討論，進而提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

其次，在課堂教學的過程中，英語教師可以讓學生通過慕課進行學習，并為學生進行教學指導。為了更好的實現(xiàn)英語教學改革，教師可以嘗試將慕課模式與其他多樣化的教學方式結(jié)合起來，這就需要教師加強對課程改革方式的學習和運用，將慕課更好的融入到翻轉(zhuǎn)課堂模式、合作學習等創(chuàng)新教學方法之中，促使學生自主學習英語知識，自如、輕松的就某些問題說出自己的觀點和看法，不斷提高自身的英語水平。

最后，教學完成后，教師需要將慕課與學生的課后知識復習、英語測驗結(jié)合起來。傳統(tǒng)的英語測試模式容易引起學生的緊張和反感，在線測驗形式新奇，對于學生而言是一種全新的挑戰(zhàn)，可以激發(fā)學生的求知欲。并且，在線測驗形式更加方便，比如隨堂小測驗，可以讓老師更好的了解英語教學中存在哪些問題，更好的把握教學重點和難點。學生也可以更好的了解自己的英語學習狀態(tài)，加強學習重點。

三、結(jié)語

綜上所述，慕課模式為高職學校的英語教學改革提供了全新的思路與途徑，有助于全面改善教學不足，提高教學質(zhì)量，慕課的應用需要注重系統(tǒng)性和層次性，以便充分發(fā)揮慕課模式的價值和作用。

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【作者簡介】

曾慧（1990—），女，漢族，江西贛州人，碩士研究生學歷，江西環(huán)境工程職業(yè)學院助教，主要研究方向：英語教學理論與教學法、第二語言習得。

劉衍誠（1990—），男，漢族，江西贛州人，碩士研究生學歷，江西環(huán)境工程職業(yè)學院助教，主要研究方向：英語教學、英美文學評論。