讓即時評價成為高中政治教師授課中的一把亮劍

韓娟

【摘要】課堂即時主要針對的是“評價”的時效性，對評價對象的學習態度、方法、過程、效果等多方面進行及時有效的評價過程。思想政治課作為德育課程、五育之統帥肩負著“立德樹人”的重擔，老師應在教學中機智、智慧的去發現學生存在的各種問題并及時在評價中給以指導和方向，真正的落實政治學科的核心素養?，F價段課堂即時評價還存在一些問題，提供一些方法和策略供老師參考。希望發揮即時評價的作用，讓即時評價成為高中政治教師授課的一把亮劍。

【關鍵詞】課堂即時評價；學科核心素養；問題；策略

在深化課程改革，落實“立德樹人”教育中，思想政治課作為德育課程、五育之統帥應發揮其重要的作用。作為一名高中政治學科教師，一定要把“立德樹人”作為最根本的教育任務和教育目標，在課堂教學中老師應智慧的、及時的、有效的對學生在“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”四方面的學科核心素養中進行評價和引導，讓即時評價成為高中政治教師授課的一把亮劍。

一、對課堂即時評價的認識

“課堂教學評價”是指貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流，是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果方面進行點評之語。根據學習過程不同階段對課堂評價進行分類，可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。課堂即時評價是形成性評價的一種方式，主要針對的是“評價”的時效性，指的是在課堂教育活動過程中，評價者對于評價對象的學習態度、方法、過程、效果等多方面進行及時有效的評價過程。重要特點就是隨機性和瞬時性，主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。在課堂上的即時評價是聯系教師與學生思維、情感的紐帶，對調控教學、激勵學生起到及時調節與導向的作用。

高中新的課程改革重點突出對學生核心素養的培養，通過基于核心素養的教學，幫助學生形成必備品格和關鍵能力，以使學生適應終身發展和社會發展的需要。在高中政治課堂教學中，老師一定要通過即時評價引導學生，讓即時評價成為落實政治學科核心素養的一把亮劍。

二、現階段政治老師即時評價存在的問題

1、贊美之詞“捧”學生

新的教學理念認為，現在教學要從過去只注重結論轉向同時還要重視過程，教師要指導學生探究結論形成的過程；在這個過程中，讓學生構建知識、培養能力。所以，筆者認為，教師的課堂點評都是籠統的“好”或者“錯”，不符合新的教學理念，不利于學生探究問題、熟悉問題、探究結論、構建知識。

2、個性回答“涼”學生

平時的課堂教學過程中，我們經常會發現有的學生的發言教師未“理睬”。究其原因，我覺得可能有兩個：一是由于學生距離教師較遠，教師根本就沒聽見其發言；二是不少教師為了完成預設的教學目標，對學生中的個別發言“視而不見”，故意避開，惟恐讓其“擾亂”正常的教學順序。非凡是在一些公開課、示范課上，教師希望與學生對答如流、配合默契。為了防止“意外”，一些公開課還要事先“演練”一番。

3、書面詞語“評”學生

教師在教學中不要總是拘泥于傳統的教學評價方法，教師可以試著用學生熟悉和喜歡的新產生的“流行”詞語去評價學生，而不是老用簡單的定性詞語或者是很書面的詞語去評價。比如在網絡上的一些語言，“酷”、“帥”、“有個性”等詞語，這必將讓學生感到親切和溫馨，從而縮短了師生之間的心理距離，提升教學的效果。

4、宏觀籠統“導”學生

隨著教學改革的不斷深入，廣大教師已逐步熟悉到評價方式要多樣化，并且在課堂教學中已努力進行著各種嘗試，但卻忽視了不同類型評價的整合。比如，當學生對老師的提問回答正確時，老師往往只做出宏觀的評價，如“說得不錯”；而對于學生究竟哪里說得好，哪里說得不好，如何改進，則缺乏具體的、微觀的評價和指導。這樣的評價難以體現學生個體的差異，不能以動態的、發展的眼光看待學生，所以沒有多大意義。偶然教師也讓學生參與一些評價，但往往是學生評得熱熱鬧鬧，卻多半是較為膚淺的感性熟悉，評價的語言也較為簡單；加之教師因時間關系，不能對學生進行具體細致地指導和交流，所以最終使評價流于形式。

三、對高中政治教師即時評價的建議和策略

1、在寬松、民主的氛圍中評價。教學是溝通的藝術，需要在特定的環境中進行，實現真正的學習主體（學生）和教育主體（教師）交互的過程。在寬松、民主的氛圍中，教師的即時性評價才可以激發學生的興趣和積極的動機，增強學生的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒參與到課堂評價與學習中。

2、以準確、規范的語言來實施評價。即時性評價是用語言為媒介的，需要教師的激勵，但是這種激勵不是無原則性的，也不是浮于表面的。教師要善于通過準確、規范的語言來引導學生的價值判斷，而是讓教師具有針對性的、指導性的、激勵性的即時性評價喚起學生內心的無限憧憬，點燃學生自信的火花，讓學生感受到教師的真誠。

3、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施激勵性評價。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出針對性的、藝術性的評價。

4、關注多元化的評價內容。注重學生綜合素質的考查，不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注意對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”和“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察。

5、運用延緩性評價。所謂延緩性評價，就是指在高中政治教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。充分的給學生讓學生去發現、去分析、去論證，在學生充分的研討中老師運用智慧及時對學生進行評價和引導。

高中政治課堂教學是對學生教育的主陣地，在教學過程中對學生學習行為的即時評價是促進學生發展的重要途徑。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！闭谓處煴仨氃谡n堂教學中聚精會神的關注學生的各種行為，及時、敏銳、智慧的去捕捉、去挖掘評價的角度和內容，培養學生全面發展。讓即時評價在高中政治課堂中燃起智慧的火花，讓即時評價成為高中政治教師授課中的一把亮劍。