高中政治課堂討論存在的問題及對策

趙樹成

【摘要】課堂討論在課堂教學過程中被廣泛運用。而課堂討論要真正達到目的、收到成效，要求教師要善于發現課堂討論中存在的問題，提出相應的對策，從而保證課堂討論的有效進行，促進學生綜合能力與素質的不斷提高。

【關鍵詞】高中政治；課堂討論；主題；參與

課堂討論可以使學生充分展示其思維過程、主動獲取知識的途徑，是創造寬松和諧的學習氛圍、使其形成學習經驗的有效方法，是合作學習、共同學習最根本的體現。但是政治課堂討論中仍存在一些問題，不能使課堂討論收到預期的效果。

一、高中政治課課堂討論中存在的問題

1、討論主題的選擇

好的選題是成功的一半，討論主題的設計是要精心選擇、深思熟慮的。而在平時的課堂討論中，有的教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，缺乏對教學內容和學生現有的知識水平、閱歷的深入研究，探究性問題的提出顯得很隨意。有的討論主題既不是重點也不是難點，既不能開發學生的智力也不能啟發學生的思維，整堂討論課討論到哪里就算哪里，最終使問題不僅沒有得到解決就連討論的方向也模糊了。

2、教師的主導地位

有些教師過高地估計了學生的討論探究能力，在小組討論探究學習中忽視了對學生的引導。由于缺乏必要的指導，學生沒有明確討論的目的、步驟，無法迅速正確地把未知信息與已有的知識經驗、生活經驗聯系起來，無法找到解決問題的策略。

3、引導全體學生參與

課堂討論中經常除了幾個優秀學生外，大多數學生保持沉默。高中學生大多處于青春期，這個年齡階段的學生（尤其女生）存在羞澀心理，怕出風頭，擔心自己在討論中表述的觀點出現錯誤或不被認同，被人譏諷。部分同學雖然存在嘩眾心理，好出風頭，但由于知識貧乏，對課堂討論的內容不熟悉，缺乏信心，所以緘口不言。加之有些同學性格內向，所以課堂討論時可能出現“鴉雀無聲”的情況，課堂討論成為少數優秀學生表演的舞臺。

4、評價

課堂討論的最終目標是促進每一位學生全面、健康、協調發展。所以討論結果的評估必須及時且既要重視學生的認知發展水平，更要重視學生的情感發展狀況，著眼于學生人格的健康發展。有些課堂討論，教師沒有進行評價；或者僅僅是幾句簡單的評價，不得要領；或者評價過多（過寬過散），不能圍繞教學目的和要求，思路頭緒不清。

二、改進高中政治課堂討論的對策

1、正確認識課堂討論

課堂討論就是強調“以學生為本”，把師生置于平等的交流主體，對問題情境進行充分的雙向交流，讓課堂知識在學生頭腦中引起波瀾，驅動學生的內在思維機制，讓學生在已有的認知經驗基礎上，使認知達到一個新的高度。同時，課堂討論使學生生活在自己的經驗世界里，用自己熟悉的語言，把理性的書本知識、課堂內容表達出來，有利于學生知識的主動建構，收到更好的教學效果。

2、精心設計課堂討論的話題

教師應選擇新穎、具有時代氣息、學生感興趣的健康話題，或者與學生生活息息相關，為學生所耳聞目睹，使學生有話可說。要使課堂討論取得成功，關鍵是課前要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學生圍繞題目查閱相關資料，寫好發言提綱。讓學生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。例如，《樹立正確的消費觀》教學過程中，使用幻燈片為同學們出示了三副漫畫：甲的消費觀念是精打細算――有了錢趕緊存銀行，不到萬不得已決不消費；乙的消費觀念是量入為出――根據自己的收入盤算著怎么花錢；丙的消費觀念是積極消費――按照自己的意愿去追求物質和精神享受，“花明天的錢圓今天的夢”。要求學生圍繞材料討論，由于這個討論主題源于現實生活中，學生比較感興趣，因此稍做準備后，同學們便踴躍發言，參與討論，各抒己見，形成三種不同的觀點。大部分同學贊成“花明天的錢圓今天的夢”，認為消費可以拉動內需，促進生產，繁榮市場，并可較快地提高人民的生活水平；也有一部分同學認為消費仍要“量入為出”，生活消費要與中國國情相適應，超前消費會給社會和家庭造成負面影響；個別同學認為還需精打細算。在整個爭論過程中，我對同學的觀點都給予了肯定，并進一步要求同學運用辯證觀點來加以分析。15分鐘的課堂討論，同學們始終處在積極思考、積極探索中，思想的火花、創新的萌芽不斷出現，課堂教學效果很好。

3、發揮教師的主導作用

教師要積極營造民主、平等、和諧的討論氣氛，鼓勵學生大膽質疑、積極發言，對有獨到見解的學生應給予及時表揚，對學生提出的不同見解要尊重。在民主和諧的氛圍中，學生有了較大的自由度，就會積極思考、大膽交流，充分把握展現自己的機會。

教師要科學分組、適時調控。課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據學生的個性差異與教學實際進行分組，每小組應以4—6人為宜。在分組的基礎上，小組內部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發言人、組長等，明確各自職責，充分發揮團隊合作精神，使每一位學生都有表現自我的機會。小組成員的角色還應隨著時間的推移不斷變換。教師要根據具體情境把握課堂討論的節奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調控工作。當討論偏離主題時，要有意引導，使討論回到正確的軌道上來；當討論僵持不下、各執一詞時，要果斷仲裁，解決爭端；當討論結束時，教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題還要有針對性地進行點撥和深入分析，使學生對問題的認識進一步擴展、升華。

4、精心組織課堂討論

組織好課堂討論，是提高課堂效率的有力保障。教師和學生可以一起討論制定課堂討論規則。經過學生民主討論的規章制度，有利于提高和加強學生自身約束力，保證課堂討論的有序進行，提高課堂討論效率。教師要教給學生課堂討論的策略技巧。當學生遇到表達困難時，教師可采用替代、轉述、重組、釋義等方法幫助學生回憶一時難以記起的某些知識；教師也可以指導學生恰當地利用手勢、眼神、面部表情或體態動作等形、體語言表達自己。

（1）給學生提出明確的目標任務。學習目標具有定向、激勵和評價作用，直接影響學生學習的成效。布置任務時，難度要適中，把握好學生的“最近發展區”。

（2）合理分組，分配角色，責任到人。組員最好按成績的好、中、差合理搭配，人數不宜太多或太少。教師還要依據學生的性格特征和特長適當分配成員角色，如主持人、記錄員、監督員和發言人等。做到“事事有人做，人人有事做”。

5、擴大課堂全員參與

教育的對象是學生，教育為了學生，教育的結果也是從學生身上來體現，主體教育理論認為，學生是教育教學活動的主體，課堂教學的過程是學生主體構建與發展的過程，只有讓學生成為課堂教學的主體，才能提高教學的有效性。教師作為課堂教學的組織者和學生的引導者，要引導全體學生參與課堂，把課堂交還給學生，把學習的主動權交給學生。引導全體學生主動參與，樂于探究。只有當學生真正參與課堂討論活動之中，課堂討論才尋找到了影響學生的機會與突破口。提高課堂討論的有效課堂教學，就要擴大學生參與的廣度、深度、梯度，就要在教材與學生中間鋪設以問題為基本形式的橋梁。

6、進行有效的評價

討論結束后，學生匯報討論結果時，無論時間是否充足，對討論中出現的有代表性的問題（或結論），都要及時給出一個能揭示問題本質的、恰如其分的評價。評價要本著鼓勵為主的原則，采取過程評價和結果評價相結合的方式，一方面根據學生的討論結果提出建議，另一方面要重視討論的過程，對表現好、有進步的學生或小組也要表揚，防止挫傷學生積極性。