淺析小學語文閱讀教學創造性思維的培養

趙廣江

【摘要】近些年來，我國的教育事業在不斷的發展，在社會的發展與新課改的要求下，各個小學的教育理念也進行了新的調整，培養小學生的創造性思維就是其中重要的一點。語文作為小學教學中重要的一門基礎性學科，對于培養創造性思維有著很重要的作用。本文結合小學語文閱讀的內容，通過分析其特點，闡述了小學語文閱讀教學在創造性思維培養中起到的作用，并且提出了幾點可以培養小學生創造性思維的方法，以期提高語文教學的水平。

【關鍵詞】小學語文；語文閱讀；創造性思維

在新課改的要求下，綜合素質培養成為學校教育中重要的目標，在小學教育中，創造性思維的培養被要求融入到教學中，語文閱讀作為一門具有創造性內容的學科，在培養小學生創造性思維方面受到很高的重視。

一、培養創造性思維的重要性

在現代社會中對創造性人才的需求日益增多，而小學作為學生成長的重要階段，此時是培養學生創造性思維的重要時期。創造性思維也是創新思維，其主要就是對待問題的發現與解決是否有創造性的思維能力，這也是培養創造能力的基礎。語文中含有非常多的創造性內容，在現有的小學語文課本中，里面有許多知識內容可以用來培養小學生的創新能力，不同的課文可以通過不同的角度來探究，這樣可以鍛煉小學生的發散思維，從而提高其思維能力的創造性。

語文作為語言性基礎學科，課文內容可以培養學生的觀察力、想象力，從而開拓學生的視野，而在小學語文閱讀教學中，教師應通過探究課本中所蘊含內容，設計可以培養小學生創造性思維能力的教學法，以此來達到語文閱讀教學的目的。

二、啟智激趣，點燃創造性思維的火花

1、培養學生學習興趣

小學生的年紀普遍處于7—12歲之間，這個時期的小學生正是活潑好動的年紀，在這個年紀的小學生非常容易被有趣的事物吸引注意力，因此要設計適合小學生這個年齡階段的教學內容，根據其生理與心理上的特點找出他們感興趣的問題，只有這樣他們才會積極的吸取知識，有利于培養他們的創造性思維能力。教師要善于挖掘在語文教材中所蘊含的有趣的知識內容，這樣才可以使學生積極的投入到語文學習中。如在教學《聽潮》一文時，我首先通過現代多媒體技術，讓學生感受清脆的鈴聲，雄渾的鐘鼓聲，鳥雀的鳴叫聲，乃至聽到海潮的晃動聲，聽到有小而大海水的漲潮聲，隨即提出幾個問題。

2、改變教育觀念，創設民主和諧的教學氛圍

在現代心理學中對于學生創造能力的觀點中認為，開發學生的創造力需要有一個民主平等的環境，在這種氛圍的影響下才能更好的激發學生的創造力。羅杰斯提出：“在這種氣氛中學生能做出他自己的選擇，能平等地同他人共同安排活動，能更多地意識別人的力量，能作為他或她自己生活的設計師而變得日益自主和創造性。”創造性思維，貴在“創造”。在分析問題時，應引導學生大膽思考，敢于說出自己的獨到見解，不人云亦云。在閱讀一篇課文時，應能獨立據情（情節、情感）、順理（條理、事理）地領略作者遣詞造句。布局謀篇的匠心。如教學《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創設情境，吸引孩子的眼球，激發他們的學習興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學習課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。由此可見，從學生的興趣入手，對于培養學生閱讀教學中的創造性思維能力無疑是大大有益的。

三、科學探索，拓展創造性思維的新路

為了培養學生的創造性思維，教師在閱讀教學中要不斷研究課程特點，探索教學規律，優化教法，激發創造性思維。

1、循著文章的線索，指點學生進行同向性創造思維

作者寫作要運用線索進行構思，讀者閱讀文字也要順著文章的線索才能領悟文章的主旨。如《火燒云》一課，學生初讀后理不清課文的頭諸，老師應抓住“火燒云上來了”、“這地方的火燒云變化極多”、“火燒云下去了”等語句，理清課文是按事情發展的順序敘述的。這樣教學，學生不但能正確分段，還能說出分段的依據，思維就條理化了。根據文章脈絡，啟發學生進行發教散創造思維。文章的脈絡體現作者的思路。一般的說，文章思路總是體現在敘事過程的，但由于寫作上的需要或由于作者構思的匠心各有不同，有的文章脈絡比較明顯，有的文章比較含蓄，當敘事在閱讀中遇到一些疑問，思路受阻時，教師應把學生的思路引導到文章的思路上去。讓他們根據文章的脈絡再運用發散性思維去尋找答案。如教《烏鴉喝水》時，一位老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小學生更聰明，大家動動腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”結果，學生們各抒己見……這不就是創造性思維了嗎？這樣學生根據課文的脈絡，產生豐富的想象，使發散思維的創造性既有縱向發展，又有橫向溝通；既有線型延伸，又有立體滲透；既有輻射多觸角，又有聚合的閃光點。

2、沖破文章定勢，鼓勵學生進行逆向性思維

每一篇文章作者都是自己的思維定勢來表達文章思維中心隨著人們對事物的認識和理解水平的不斷提高，對有些課文仍以作者的思維定勢來進行教學，是難以培養出創造性人才的。在教學中，我鼓勵學生要勇于沖破作者的思維定勢，大膽的進行逆向性創造性思維。如教學《船長》一課，老師作為引導者給學生于討論的話題：英雄應該具有哪些特征？在課堂交流時，利用多媒體放映出哈爾威屹立在艦橋上隨輪船沉入大海時猶如鐵鑄般的高大形象。看了圖片，同學們各抒己見，表達了心目中的英雄形象。在同學們的思維都狹隘地圍繞“船長”這個范圍時教師可以不失時機地引導大家擴展思路“那么英雄一定都是高大威猛或者都要有驚天動地壯舉的嗎？同學們還有不同的看法嗎？學生的思路一下子就打開了”，如果是弱者，他心中的強者就應像海倫那樣，自強不息。

四、大膽實踐，養成創造性思維的習慣

創造性思維是通過學生的獨立思考，豐富的想象來實現的。要使學生善于創造思維，先要他們勇于獨立思考，而學生的“勤”在于教師的“導”，教師要善于運用課文中的一字、一詞、一句話、一個情節等，設計多種多樣的聯系，促使學生反復訓練。從而使學生逐步養成創造性思維的準確力；應當注意的是這類練習的設計需在精、巧、實、上下功夫，使學生的讀寫能力與創造性思維的能力的培養有機的結合起來。此外，還可以利用小學生的生理和心理特點，通過小組合作、情境表演、游戲競賽、電教媒體等多種手段，來加強對他們的創造思維能力的培養，增強學生創新能力。

綜上所述，在語文閱讀教學中培養學生的創造性思維首先就是要以學生作為學習的主體，通過開發語文教材中具有創造性的內容，對學生加以引導，使學生可以鍛煉對事物思考的思維能力，從而培養學生的創造力。

【參考文獻】

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[2] 趙 敏. 淺談小學語文閱讀教學創造性思維的培養[J]. 讀與寫： 上下旬， 2016，13（6）.