群文閱讀活水來(lái) 引習(xí)作添色生香

李淑萍

（梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000）

群文閱讀活水來(lái) 引習(xí)作添色生香

李淑萍

（梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000）

當(dāng)前閱讀與習(xí)作教學(xué)往往呈現(xiàn)隔離狀態(tài)，教師的習(xí)作教學(xué)不盡人意，學(xué)生習(xí)作能力的提高收效甚微。教師群文閱讀教學(xué)中應(yīng)通過(guò)閱讀提升單元教學(xué)質(zhì)量，解決這一問(wèn)題。教師可借助群文單元讀寫，為學(xué)生積累習(xí)作素材，提供文本范式，使學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧，促進(jìn)習(xí)作源于教材又高于教材。

群文閱讀；指向表達(dá)；整合教學(xué)資源；操作策略

有效指向表達(dá)的群文閱讀教學(xué)是引珠串線，借助一篇，通達(dá)全文，促使單元教學(xué)目標(biāo)的深入落實(shí),提升單元整組教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)閱讀與習(xí)作的融合共生。

一、巧用群文閱讀，聚焦“指向表達(dá)”

群文閱讀改變了傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的弊端，將大量的課外閱讀整合到課內(nèi)，組建一組群文學(xué)生一次讀個(gè)夠，豐富了學(xué)生的閱讀面，提升了學(xué)生的讀寫能力。那么，如何借助群文彌補(bǔ)教材中閱讀與單元習(xí)作割裂的缺陷呢？如何在單元整組中提煉寫作知識(shí)點(diǎn)學(xué)得習(xí)作技能呢？筆者認(rèn)為以習(xí)作能力點(diǎn)為核心組建群文，通過(guò)有效整合相似的寫作知識(shí)點(diǎn)的一組課外文本，彌補(bǔ)教材與習(xí)作的脫節(jié)，這就是對(duì)指向表達(dá)的群文閱讀做適度的補(bǔ)充。如人教版五下教材第2、4、5、7單元，這些文本閱讀與習(xí)作存在直接關(guān)聯(lián)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)中有意識(shí)的指向表達(dá)，以及從教材中提煉出的習(xí)作技能知識(shí)點(diǎn)，植入一組群文來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧。如第七單元習(xí)作，安排的是運(yùn)用課文中寫人的方法寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人，要求反映人物某一方面的特點(diǎn)。寫人，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶該單元的幾篇課文，作者是抓住人物的哪些方面來(lái)寫，是怎樣根據(jù)人物的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行細(xì)致描寫。同時(shí)再現(xiàn)一組課外群文，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考：人物有什么特點(diǎn)?要突出這一特點(diǎn)可以運(yùn)用哪些寫人的方法。進(jìn)而抓住契機(jī)總結(jié)：寫人要圍繞人物的品質(zhì)和特點(diǎn)，用具體事例來(lái)寫，通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫，反映人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)。對(duì)于第1、3、6、8單元，文本閱讀與習(xí)作沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，可以抓住其中一篇課文，提煉一個(gè)符合學(xué)段特征的知識(shí)點(diǎn)，拓展一組群文幫助學(xué)生習(xí)得習(xí)作技巧。如第八單元的自主習(xí)作，教材對(duì)習(xí)作內(nèi)容的選擇、寫作方法和語(yǔ)言的使用要求有新意。這就需要教師去挖掘、發(fā)現(xiàn)、補(bǔ)充，才能尋到閱讀與習(xí)作間的鏈接。如《與象共舞》和《彩色的非洲》這兩篇課文在篇章布局上采用了先概述后分述和先概述再分述最后又總結(jié)的敘述方法。閱讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的表達(dá)方式，就能較快地抓住要點(diǎn)，理清思路，把握主要內(nèi)容。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)文本的結(jié)構(gòu)寫作特點(diǎn)時(shí)，巧妙遷移，適時(shí)出現(xiàn)一組相關(guān)的群文，引入思維遷移點(diǎn)：“我發(fā)現(xiàn)文章是用_____的方法寫的，我還能找出這樣的段落，這樣的文章。”歸納共性，感知寫作方法→找段落，找文章感知→嘗試模仿，培養(yǎng)習(xí)作能力。課后讓學(xué)生運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)的敘述方法描寫身邊熟悉的景色，讓學(xué)生在寫景狀物的訓(xùn)練中建立“序”的概念，使行文“言之有序”，使布局謀篇嚴(yán)謹(jǐn)精妙。

這樣“指向表達(dá)”的群文閱讀促進(jìn)了閱讀與習(xí)作的有效鏈接，重視了教材中的寫作知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)了學(xué)生的作文基礎(chǔ)，真正發(fā)揮“以讀促寫”的作用。

二、單元群文讀寫，撬動(dòng)習(xí)作深根

“指向表達(dá)”群文閱讀的有效實(shí)施，必須整合教學(xué)資源，精選教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突顯學(xué)生閱讀與表達(dá)合一體的實(shí)踐環(huán)節(jié)。以單元教材為載體，根據(jù)學(xué)習(xí)需要，通過(guò)對(duì)精讀、略讀以及拓展課外文本，來(lái)對(duì)整組單元的課文重新布局整合。

例如，人教版五下第七單元“作家筆下的人”這組教材編排了一篇精讀課文《人物描寫一組》，兩篇略讀課文《刷子李》《金錢的魔力》。“人物特點(diǎn)”是該組單元課文的核心目標(biāo)，圍繞這一核心，分版塊推進(jìn)教學(xué)。從單元導(dǎo)讀中明確學(xué)習(xí)任務(wù)，從范文讀議課《人物描寫一組》中習(xí)得讀寫方法，使精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，課外拓展文本教得更“活”，并在習(xí)作課中嘗試運(yùn)用方法，這樣實(shí)施課堂教學(xué)，學(xué)生就能得意、得言、得法、得能，“四得”共融。

1.借助群文強(qiáng)化思辨，情智交融共生

群文閱讀，取決于教師拿什么樣的文章組群。例如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，既要考慮文本內(nèi)容的學(xué)段性，又要考慮文本主題、語(yǔ)言、寫作特點(diǎn)的適合性，更要考慮學(xué)生的“已知經(jīng)驗(yàn)”。教師先從表達(dá)的角度組群：選兩篇都采用先抑后揚(yáng)描寫方法的文章《鐵公雞施粥》《豆腐“王老摳”》。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教師適時(shí)簡(jiǎn)介西方文學(xué)中的四大吝嗇鬼，又讓學(xué)生拓展讀《儒林外史》第五、六回，了解嚴(yán)監(jiān)生的事例，適時(shí)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的“吝嗇”質(zhì)疑：平日節(jié)衣縮食，家人有難解囊相助，為愛(ài)妻一擲千金，如此有情有義的嚴(yán)監(jiān)生，如何成了吝嗇之人？基于學(xué)生情感認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)行第一組群文閱讀《鐵公雞施粥》《豆腐“王老摳”》。以此進(jìn)行討論、思辨、引領(lǐng)，幫助學(xué)生解惑。

對(duì)比閱讀。三篇文章里，嚴(yán)監(jiān)生臨終前的“兩根手指”、周老爺子臨終前說(shuō)的“我不會(huì)讓災(zāi)民們覺(jué)得討來(lái)的飯?zhí)貏e香”及“王老摳”居然在小女孩丟黃豆后還給她的“盆里裝了幾塊豆腐”，從中明白了什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)比，就能體會(huì)出嚴(yán)監(jiān)生愛(ài)財(cái)，但更勤儉；就能體會(huì)出周老爺子的遺言讓家人明白他的良苦用心——吝嗇持家、施舍有方、深謀遠(yuǎn)慮，才使子孫興盛；就能體會(huì)出“王老摳”這個(gè)勞動(dòng)者的艱辛和善良；進(jìn)而體會(huì)出中華民族的艱苦樸素、勤儉持家、子承父業(yè)、發(fā)揚(yáng)光大等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，今天，社會(huì)上有些“富二代”“富三代”，由于聽(tīng)不進(jìn)長(zhǎng)輩們的苦口教育，或是長(zhǎng)輩們的某種缺失教育，以致?lián)]土如金、敗光家業(yè)。

各抒己見(jiàn)。這樣的“吝嗇”好嗎？為什么？在關(guān)注討論時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生如何感知每一個(gè)文本，關(guān)注學(xué)生選擇文本時(shí)的態(tài)度取向，關(guān)注學(xué)生在交流時(shí)對(duì)于同學(xué)觀點(diǎn)的聆聽(tīng)與記錄，更要關(guān)注學(xué)生在構(gòu)建過(guò)程中的情感所得。

引領(lǐng)喚醒。這三篇文章是否喚起了你內(nèi)心的波動(dòng)？是否讓你理解了生活中不一樣的“吝嗇”？抓住契機(jī)，進(jìn)行第二組群文《都市“吝嗇一族”的特色》，啟發(fā)學(xué)生思考：善意的“吝嗇”好嗎？為什么？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生明白要用金錢之外的標(biāo)準(zhǔn)去衡量生活，最貴的東西不一定就是最好的；明白善意的“吝嗇”就是對(duì)自己摳門，對(duì)別人慷慨，這樣的“吝嗇”讓人動(dòng)情、溫暖、難忘。

釋疑解惑。在學(xué)生對(duì)這種別樣的“吝嗇”有了深刻理解時(shí)，讓學(xué)生拿筆寫自己偶遇這樣溫暖的“吝嗇”。此刻的練筆，是學(xué)生走出思想困惑的抒發(fā)，是在品讀、質(zhì)疑、討論后抒寫對(duì)“吝嗇”的深層次解讀。這樣的群文閱讀課能幫助學(xué)生擦亮一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，也為習(xí)作精心選材打基礎(chǔ)，達(dá)到“未成文章先有情”的效果。

2.借助群文提煉技能，習(xí)得表達(dá)技巧

如何把生活中人物的個(gè)性刻畫出來(lái)呢？提煉第七單元教材的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)——用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理寫人，作為群文閱讀習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生先閱讀本單元三篇課文，討論三篇文章在描寫人物上有哪些方法值得學(xué)習(xí)；其次暢談作品鑒賞時(shí)的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)，聚焦“用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理寫人”的表達(dá)方法；接著比較省略這些表達(dá)方法，文章會(huì)怎樣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理寫人的好處；最后回憶生活中熟悉的人，他（她）的哪些外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理縈繞你的腦海？把這些還原出來(lái)，進(jìn)行描述。

學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀、發(fā)現(xiàn)、交流、整合，最終提煉出“人物描寫的方法”的習(xí)作技巧。這種閱讀中習(xí)得表達(dá)方法，替代了教師枯燥無(wú)趣的習(xí)作指導(dǎo)。學(xué)生在這樣的單元群文中多比較，多思考，學(xué)整合，學(xué)提煉，把隱藏在文字里的表達(dá)技巧吸收、內(nèi)化，最終突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，形成能力。

3.生成群文，言意兼得

在教學(xué)本組教材的最后階段，嘗試把新群文組建權(quán)交給學(xué)生。小組先圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)交流習(xí)作：是否運(yùn)用了“外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫”，這些人物描寫是否貼切，能否刻畫人物性格，習(xí)作是否表達(dá)了真情。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有的放矢地點(diǎn)評(píng)組內(nèi)成員的習(xí)作。其次各小組推薦優(yōu)秀習(xí)作，學(xué)生在閱讀、分析、比較中發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)的方法，并嘗試修改自己的習(xí)作。最后學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將優(yōu)秀作品組成新群文。這樣組新群文，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了語(yǔ)文鑒賞能力，又提供了學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的方向。在這選、議、評(píng)的逐步螺旋上升中，活化了課堂，活化了閱讀，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提升。

指向習(xí)作的單元群文閱讀教學(xué)，是依據(jù)不同學(xué)段，提煉出教材中學(xué)生迫切需要的有效“學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生巧妙習(xí)得習(xí)作技巧，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。正如詩(shī)人泰戈?duì)査f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”

［1］于澤元.群文閱讀：從形式變化到理念變革［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（6）.

［2］蔣軍晶.群文閱讀:閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2014(3).

（責(zé)任編輯：左小文）