心理學原理在《品德與社會》教學中運用策略

王向陽

（三元區建設小學，福建 三明 365000）

心理學原理在《品德與社會》教學中運用策略

王向陽

（三元區建設小學，福建 三明 365000）

教學者可將心理學原理運用于《品德與社會》教學，進一步提升教學成效，促進道德內化的觀點。筆者分析了心理學原理運用于《品德與社會》教學的必要性，提出教師應更新教學理念，提升心理素養，營造積極的課堂學習心理氛圍，具體地闡述在活動設計、問題設計和合作學習中運用心理學原理的策略。

品德與社會；心理學原理；有效運用

一、心理學原理運用于《品德與社會》教學的必要性

（一）學科特點決定二者相融有利于提升學生的道德品質

《品德與社會》學科完全不同于數學、物理這樣的邏輯學科，不是通過推理、演繹就能得出結論的。道德教育也不是通過說教和灌輸式教學所能達成的，需要喚醒兒童已有的生活經驗，注重親歷、感悟、辨析和探究，產生積極的情感體驗。道德品質的內化過程，心理學原理不可或缺。因此，筆者認為，《品德與社會》授課教師應當掌握豐富的心理學知識，自覺運用心理學原理，引導學生自我參與、自我評價、自我反省，將外在的道德要求內化為自覺自愿的行為準則。

（二）年齡特點決定二者相融可以滿足學生的學習需求

小學生年齡小，可塑性強，這個階段既是心理發展的起始階段，也是關鍵的階段，他們有強烈的活動需要、認識需要、交往需要和成就需要。［1］同時，學生品德發展的質變期從三年級開始，在品德教育的過程中，應充分了解學生的學習需求，將心理原理運用于《品德與社會》教學全過程，對學生形成良好的個性心理及道德品質至關重要。

二、心理學原理在《品德與社會》教學中的運用

（一）更新教學理念，改變教學策略

思想是行動的先導。首先要更新觀念，將心理學理論運用于教學目標的制訂、教學策略的選擇、教學流程的設計及課堂教學的互動等。比如閩臺兩位教師執教《不一樣的你和我》這一課，“不同的人有不同的選擇和想法，理解、尊重他人的想法和選擇，進而學習與他人合作”，兩位教師在教學設計中都把這一點作為教學目標之一，也作為教學的重難點。但兩節課的設計理念不同，教學環節也完全不同。大陸的課多由教師直截了當地傳導尊重他人、服從集體的思想；臺灣的課沒有直接把人性格、氣質上的缺陷暴露于公眾面前，不是簡單地表揚或批判，而是依托心理學理論，巧妙地運用動物與人的相通之處，以動物性格卡片為媒介，通過類比引導學生感悟人與人之間的差異，采用這樣的方式，學生的接受度就高得多。

（二）營造積極的課堂學習心理氛圍

積極而活躍的課堂學習心理氣氛，也稱為“心理相容”，有助于促進師生之間、生生之間的交流互動，有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生心理的健康發展。

首先，上課伊始的課堂氛圍營造至關重要，因為一種課堂氛圍形成后，往往會持續相當長的一段時間。如：臺灣教師執教《不一樣的你和我》一課，上課之初，請學生觀察初次見面的授課教師，描述教師特點，透過電腦軟件共同繪制教師外貌，再借由這些面貌特點、職業及其他資訊推論教師的性格。這一設計，一方面拉近了師生之間的距離，另一方面引導學生了解觀察他人比認識自己更容易，進而愿意接受他人協助認識自我。再如第七冊第四單元《大家的事情大家做》一課，在導入環節教師設計了心理游戲——按摩操，在互幫互助中學生身心放松，為后續的學習創設了輕松愉快的心理氣氛，同時，這一游戲又與教學內容緊密相關。

再者，在師生關系方面，教師應始終對學生做到尊重、熱情、共情、積極關注。臺灣教師的課堂，語調舒緩，課堂節奏較慢，給學生充分的自由思考時間，不要求整齊劃一，允許有不同答案，甚至允許與主題完全不相干的回答，教師跟著學生的思維走，而不是學生被教師牽著鼻子走，充分落實“學生主體，教師輔導”的教學理念。

（三）尋找切合點，提升教學實效

在教學中，找到心理學原理與《品德與社會》學科的切合點，優化教學過程，方能構建有效課堂。

1.活動設計應切合心理學原理

《品德與社會課程標準》指出：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和解決問題的過程中，形成良好的道德品質，實現社會性發展。”教學中常常設計情境體驗、角色扮演等活動，教師遵循心理學原理，才能事半功倍。如三年級下冊第二單元《換個角度想一想》一課，在教學“換個角度看同學”這一環節，教師設計了“優點轟炸”活動，旨在引導學生體會從不同的角度看同學，得出的結論也不一樣，不能光看到他人的缺點，還要學會發現他人的優點。這是教學中常用的一種游戲，但是，教師是否思考過，對內斂自卑的學生來說，在毫無心理準備的情況下就將其置于公眾面前，也許在那么短的時間內無所適從；對于自負自滿的學生，或許因此而助長驕傲情緒。是否可以換一種方式，開展“寫悄悄話”的活動，從不同的角度找好朋友的優點，既達成了從不同角度看同學的目標，又不容易對學生造成心理傷害。

2.問題設計應切合心理學原理

課堂教學中，根據教材內容及學生的年齡特點，設計開放性問題，讓學生在觀察、思考、討論、交流及歸納總結中發展道德水平，豐富內心世界。例臺灣教師執教《不一樣的你和我》，多以“為什么”“你的感受是什么？”“你是怎么想的呢？”這類開放性問題引導學生思考，給了學生天馬行空的想象機會。

3.合作學習應切合心理學原理

合作學習廣泛運用于《品德與社會》課堂，但很多時候合作流于形式，浮于表面，從心理學的角度分析和解決合作學習中存在的問題，將會提升學習效率。心理學認為，人的性格大體分為四種類型：理智型、情緒型、意志型和中間型，根據學生的不同性格類型劃分小組，每個小組盡量安排包含這四種性格的成員。例如四上《大家的事情大家做》“我們身邊的志愿者”這一教學環節，教師設計的“紅領巾的志愿者招募會”活動需要學生合作學習。在合作交流中，意志型個性的學生有明確的行動目標，可擔任組長，組織小組成員討論；情緒型個性的學生天性活潑，可以擔任情境表演的主角；理智型個性的學生能以理智支配自己的行動，可策劃紅領巾志愿者的崗位設置；中間型個性的學生比較愿意服從安排，能按要求完成任務。這樣的小組劃分優勢互補，有一定的科學性。

三、提升《品德與社會》學科教師的心理素養是保障

教師專業素養的高低直接影響教育教學成效。執教《不一樣的你和我》的大陸教師有深厚的教學基本功和精湛的教學技藝，課堂結構完整，教學版塊清晰，師生互動良好，課堂節奏張弛有度，較好地達成了教學目標，教學效果良好。在現行的教育教學環境下，這位教師的表現無疑是非常優秀的。但是大陸教師的心理學背景和積淀不足，也沒有這種大環境，因此缺乏將心理學原理運用于《品德與社會》課堂教學的主動意識。教師的專業素養包括心理素養，平時應加強教育學和心理學理論的學習，充分認識心理學原理在教學中運用的重要性。

由于職業壓力和生活壓力，教師人群中存在一些心理健康問題是完全正常的，對心理健康問題的漠視和回避才是心理健康造成負面影響的主要根源，［2］因此，提高教師心理素養勢在必行。教師具有良好的心理素養，就能助人自助，增強職業認同感和幸福感；就能較好地掌握學生的心理發展規律，包容、接納、理解和尊重每個學生不同的個性、興趣、愛好和情感；就能用心理學原理詮釋《品德與社會》教與學的行為；就能以同理心建立和諧的師生關系，增強學習興趣，激發情感，促使道德認知轉化為道德認同的情感與行為。

將心理學原理運用于《品德與社會》學科教學是一種有益的嘗試，為該課程的教與學提供了新的思路，開辟了新的天地，助力學生道德品質的新提升。但是，《品德與社會》學科大面積推行心理學原理的有效運用還存在困難，甚至還有很長的路要走。不妨用更加包容、開放的心態向臺灣學習，學生道德教育不再是說教式、灌輸式教育，而是體驗式、生活化的教育，更強調以同理心原理激活學生的思維，促進道德內化。

［1］唐紅波.小學生常見心理問題與疏導［M］.廣州：暨南大學出版社，2005.

［2］趙世明.教師的心理健康素養［M］.福州：福建教育出版社，2011.

（責任編輯：林文瑞）