小微課在教學實踐中的作用探討

陳春興

（順昌縣教師進修學校，福建 順昌 353200）

小微課在教學實踐中的作用探討

陳春興

（順昌縣教師進修學校，福建 順昌 353200）

從微課研究在基礎教育教學實踐中對教育理念、教學方法、教學策略、教學手段、教學目標設定、教學內容選擇、教學供給側優化、教師專業成長等方面發揮積極作用進行論述和探討。

微課研究；理念更新；教學創新；教師成長

“微課”是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節進行教學活動的一種教學資源?！拔⒄n”不僅適合學習者使用，也非常適合教師的觀摩、評課、反思和研究，教師通過對“微課”設計和應用方面的研究，實現對教學觀念、教學方式、教學風格的借鑒和遷移，在教學供給側優化方面精準發力，從而有效提升教學質量，促進教師自身專業成長。

一、微課現象促進教學理念更新

（一）微內容，滿足個性學習需求

微課受到學習者廣泛青睞的重要原因之一就是其內容的聚焦性，微課以其問題的針對性、一事一議、一問一答、即學即會、易于吸收消化等特點，極大程度地滿足了學習者的個性化學習需求。此外，學習者通過在線微課程學習，還能充分利用豐富的資源鏈接，更加便捷地選其所需，擇其所求，使個性化學習成為可能，微課現象增強了教學供給側對個性化學習需求的重視。滿足個性化學習需求始終是學校和教師踐行新課改理念的努力方向。

（二）微主題，催生碎片化學習模式

微課的微主題特點使學習者更容易充分利用閑暇時間進行學習，凸顯了學習行為的自發性和自主性。從學習需求理論觀察分析，由學習者主動尋求的學習是最有效的學習。微主題課程以其靈活性大、針對性強、有效性高的優勢得到廣大學習者的認同。于是催生了以學習主題微小化、學習時間碎片化為主要特征的碎片化學習模式。見縫插針式的碎片化學習，順應了社會高速發展需求，讓學習者在學習時空掌握方面具有超強的主動性，這種極具生命力的學習模式，正沖擊著傳統教學觀，并對教師教學理念產生深刻影響。

（三）微學習，延伸傳統教學活動

著名理學家朱熹說過：“無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學，成功之路也?！边@是一種學習理念，也是古人對“泛在學習”的一種詮釋?，F有學者把“泛在學習”理解為：任何人、在任何地方、任何時間，都可能獲取自己所需要的學習信息和學習支持的一種學習。當今移動學習一族無處不在的微學習就是“泛在學習”的具體表現形式，“泛在學習”模式作為傳統課堂學習范式的有效補充和延續，成為教學實踐和理論研究的熱點。為滿足這種學習需求，教師專業成長又有了新的發展方向和生長點。

二、微課應用引發教學方式創新

（一）微課豐富了教學內容表現形式

傳統教學媒體的內容常以單一的文本、語音、圖形、圖片等形式呈現，且各元素之間通常相對獨立，并按時間順序線性呈現。而微課則以視頻片段為主要表現形式，各內容要素可通過技術手段予以藝術組合，極大豐富了內容形式的視聽效果。在學習情境創設、圖文場景解說、動畫直觀播放、操作示范演示等方面都優于傳統單一元素的表達效果。微課豐富的表現形式有效激發了學習者的學習興趣，并對學習效果產生直接影響。學習媒體對學習效果的直接影響，必將促進施教者從傳送媒體因素去尋求學習質量。

（二）微課拓展了傳統課堂教學時空

微課程的普及應用使“泛在學習”教育環境更加成熟。其衍生出的移動學習拓展了集中學習的時空，延伸了傳統課堂教學功能，突破了系統化學習程序模式。隨著網絡通訊技術的發展和應用，數字化學習資源成為教育媒體的新寵，利用屏幕進行閱讀正成為一種生活常態。與傳統教科書、黑板、影幕相比較，數字化學習資源具有“信手拈來”的優勢，而微課在其中扮演著重要角色，充分利用好微課角色拓展課堂教學時空，是實施因材施教的有效途徑和方法，成為教師施展教學特色的創新手段。

（三）微課促進了教學方式轉型創新

網絡技術的飛速發展為人們獲取信息提供了巨大的便利,由此興起的碎片化學習、泛在學習正改變人們的生活和學習習慣。微課在教育領域的應用和普及促進了傳統學習方式的轉型升級，自主性學習、有效性學習、個性化學習得到有效實施。通過微課程可以為學習者提供菜單式精準選擇，從而利用閑暇時間進行深度學習，提升了學習的有效性。因此，必將迫使傳統教學方式的轉型創新。

三、微課設計研究驅動教師專業成長

制作一節完美的微課一般包括精選題材、精細設計、精準表達、精彩呈現等關鍵環節，而教師在設計制作微課過程中要處理好這些關鍵環節，就必需具備良好的學科專業素質和技術應用能力。微課設計的根本目標就是教學優化。因此，研究微課對教師的專業成長具有很好的助推作用，在移動學習迅速發展的當下，微課研究已成為教師專業發展的有效途徑。

（一）精選題材，知需求

一節微課主要聚焦某一知識點、考點、重點、難點或呈現某一操作要領示范，以受眾的需求為出發點，實現傳授知識、答疑解惑的功能。這種新媒體資源如何凸顯高效學習特點，關鍵在選好微課題材。微課的選點根據學習者需求可以分為兩種類型：一是滿足求知需求，傳授新知識，針對學習上的難點解答學習過程中認知上存在的困惑，引導學習者完成認知過程；二是滿足個性化學習需求，針對不同層次的學生，對問題理解能力的差異，教師在學情分析基礎上，制訂差別化學習內容和方法指導，通過預測學生的學習障礙和可能出現的思維誤區，把學習方法和思維引導制作成微課，讓學生反復學習，直到達成知識建構目標。微課選題就是傳統教學中的抓重點、析難點、精準輔導、因生施策的綜合體現。因此，要求教師做到“生尚未學，師已知其難”，使教學行為有的放矢，讓教與學精準匹配，對于教師來說，微課研究更像是一項教學業務水平提升活動。

（二）精細設計，求完美

微課的特征在于“精”，所謂“精”是指微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。微課也是“課”，也要按照“課”的基本要求進行設計，一節微課同樣包括“課”的導入、內容講授、應用提升、知識小結等環節。由于微課的時間短，一般在5-8分鐘內完成一項學習活動，在這么短的時間內，如何抓住學習者探知心理快速導入，立刻進入學習意境，如何設疑，如何講授，講什么，不講什么，講多少，哪些詳解，哪些簡介，知識如何應用，學習如何引伸，需要引用什么學習資源，在什么時間點引用，引用多少，每一個環節都需要精心設計、細心揣摩并且精細到每一分鐘。因此，需要編寫好微課設計的腳本。一節完美的微課設計作品，能集中反映設計者的教育技術能力水平，只要堅持用高質量標準進行微課設計研究，對教師專業素養的提升就會有意想不到的效果。

（三）精準措辭，重嚴謹

措辭是指人們在說話、寫作、行文時，經過深思熟慮，綜合考慮受眾的思想、情感、心理特征、個性特點、學歷背景、生活習慣等因素的情況之下，精心選用恰當的詞語、句子，有效表達自己的意思，并讓受眾易于理解、接受的一種語言風格。在制作微課過程中，最能糾錯的就是語音錄制過程。教師平時在課堂上的語言習慣，自己是不容易發現存在什么瑕疵的，而通過回放自己錄制的微課，卻很容易發現自己在語言表達方面的問題。比如：普通話是否標準，語速語調是否適中，語言表達是否簡練流暢，設疑解惑的語氣是否富有感染力，有沒有口頭禪等。在微課的幾分鐘時間里，語言表達方面精練流暢很重要，因為時間不允許有語言表達方面的冗余和瑕疵。在微課設計制作中，語音表達的感染力尤為重要。參加過微課制作比賽的教師都深有體會，普遍認為通過微課制作，語言表達水平得到有效提升。

（四）精彩呈現，講藝術

微課是一節課，也是一件藝術作品。微課的畫面表現能帶給受眾最直觀的印象，一般受眾都有“喜其形，而信其言”的心理，微課的目的在于講清楚一個問題，重點在于教學內容的傳遞，如何將傳遞知識與藝術享受完美融合，是微課評價標準的觀測點。微課作品除了畫面的色彩搭配，其承載內容的合理呈現更為重要，例如：需要比較一組數據的時候，是用文字描述，還是用圖表、折線圖表示或是用數據表格呈現，這些都是值得認真琢磨的因素；再如：需要說明某一場景現象時，圖片比文字直觀，動畫又比圖片更形象，影像資料更能直接給人身臨其境的感覺。微課的優勢在于可以綜合文字、語音、圖形圖像、影音等各種表達要素，根據表達主題的需要，選擇更合理，更直觀的呈現方式是微課設計制作的基本原則。而選擇、加工、合成制作微課所需的各種素材，對提升教師信息技術應用能力水平又有一種促進作用。

［1］汪曉東.微課的外在特點與核心特征［J］.中小學信息技術教育，2014（1）.

［2］馬巧梅，楊秋翔.微課設計及其對教師專業成長的作用探討[J]中國教育信息化，2016(2).

（責任編輯：張賢金）