試分析問題主導的小學英語課堂教學

江蘇省南通市竹行小學 徐 敏

試分析問題主導的小學英語課堂教學

江蘇省南通市竹行小學 徐 敏

小學英語課堂教學隨著新課改進程的加快而不斷發生變化，以學生為中心并以問題為主導的小學英語課堂逐漸形成。文章圍繞小學英語課堂教學現狀展開，分析問題主導在小學英語課堂教學中的意義，并探索如何實踐問題主導的小學英語課堂教學，以提升小學英語課堂教學質量。

問題主導；小學；英語教學

隨著新課程改革進程的加快，英語課堂教學方式逐漸被人們重視，填鴨式英語課堂教學現象有所減少。但當前我國小學英語課堂教學中仍然存在系列亟待解決的問題，比如沒有進行有效的課堂提問，沒有在教學過程中導入問題教學，以及問題主導、應用不到位等，這些都表明其現狀不容樂觀。為了有效提升小學英語課堂教學效果，教師應培養學生的問題意識，激發學生學習英語的好奇心和熱情，落實新課程改革和立德樹人教育目標，分析探索小學英語課堂教學中的問題主導教學模式具有重要現實意義。

1.小學英語課堂教學現狀分析

在當前我國的小學教學中，眾多學校尤其是處于偏遠地區的小學在進行英語教學時，并沒有對培養學生各方面能力、健全小學英語課堂教學體制形成正確認識。在筆者的自身經歷與多年的觀察中得知，在小學英語教學中，教師多偏向于授業、解惑，學生與教師之間的交流多圍繞于學習問題，缺乏情感上的交流，二者之間的關系較為疏遠。并且某些教師過于強調自己的教師身份，單純地把學生當作接受知識的對象，學生對教師畏懼多尊敬少，這使得課堂學習氛圍極度緊張，教學效果也事倍功半。

在現實的小學英語教學過程中，很多教師并沒有站在學生的立場上來考慮英語教學知識的難易程度，合理設置相關課堂問題，探索提問方式。而是按照多年之前的教學方式按部就班、照本宣科地傳授書本上的知識，沒有將書本知識與生活知識進行積極互動，嚴重影響了學生學習的趣味性、主動性。此外，在小學英語課堂教學過程中，教學的評價標準往往是以學生期末考試分數來衡量的，并以學生的考試分數作為教師授課質量的直接評價。這種沒有包含課堂教學提問內容的評價方式既不客觀也不全面，極大地阻礙了英語教學積極價值的發揮。

2.問題主導的小學英語課堂教學策略分析

在小學英語課堂教學中，為了有效踐行問題主導課堂教學模式，創新英語課堂提問藝術和提問技巧，發揮提問的積極作用，需要采取系列措施改善小學英語課堂教學中的提問現狀。

2.1 合理安排提問時間，掌握必要提問技巧

提問質量與提問時間的安排和提問技巧息息相關，在小學英語課堂教學中進行提問時，授課教師要根據課堂進程、課本內容以及學生課堂行為表現等實際情況，在掌握與運用相關提問技巧的前提下，科學安排提問時間，合理提問。比如在學習譯林版小學英語六年級下冊第二單元Good habits中的Think and write時，可以讓學生思考平時我們做什么需要滿足“early in the morning”，為什么要這么做，這樣做的好處是什么，如何用英語表達。學生在經過思考后會給出如下答案：getting up、learning English、eating breakfast以及doing sports，等等，并且學生大多會說Because it is good for our body，andit can help us form good habits. 通過設置這一系列的問題，并對提問的時間進行合理安排，對所提問題進行科學解答，以此來提升小學英語課堂教學水平，實現預期教學目的。

2.2 依據小學生心理特征，結合游戲實行趣味提問

小學生天真爛漫，對世界的認知較為缺乏、模糊，對有趣的故事、教學方式以及趣味性濃厚的問題好奇心強。在小學英語課堂教學提問中，教師可以充分利用小學生的這一心理特征，對所要學習的課本內容、理論知識進行趣味提問，以吸引學生的注意力，落實英語課堂教學中的問題主導相關要求。比如，在學習四年級上冊中的第二單元Let’s make a fruit salad這一課時，當教授水果類生詞和“I’d like a/an...”句型，教師可以組織學生做“傳悄悄話”的游戲。教師事先準備幾張字條(分別寫上“I’d like a/an banana/apple/orange.”等句子),然后將學生分為若干組，讓其隨便抽一個單詞然后告訴后面的同學，直到最后一位同學再讓其說出悄悄話內容，看哪組的正確率高。最后向學生提問“Why do you like banana/apple/orange?”。通過設置這樣的教學方式，能夠讓學生在愉快的環節中學到相關的知識，并落實問題主導教學方式。這種問題主導方式符合學生的心理特征和已有知識技能，讓學生有話可說，并能在一定程度上激發學生的參與興趣。通過此游戲和問題的導入然后再學習課本內容，能夠最大化地激發學生的共識，幫助學生更好地學習課本內容。

2.3 鼓勵學生自發提問

英語問題主導課堂教學并不僅僅是由教師主導的，為了有效培養學生的探究意識和問題意識，在小學英語課堂問題主導教學，可以鼓勵學生自發提問，以提升課堂教學提問水平，豐富課堂提問形式。比如，在學習譯林版四年級英語教材Our new home內容時，教師可以根據課堂教學情況，賦予學生一定的提問主動權，讓學生自主思考提問，或者是將班上學生分成兩組，讓他們互相提問互相解答。教師可以讓學生先自己思考并回答相關問題，然后教師再對學生的提問情況和回答情況進行綜合分析評價，以加深學生對課文的理解，幫助學生準確掌握課本內容。

2.4 創設必要情境，進行開放式提問

創設必要情境，進行開放式提問，是在借鑒情境教學模式和開放式教學模式理念的基礎上而提出來的。在小學英語課堂教學中落實問題主導方針，需要創新提問方式，提升提問技巧，可以通過創設必要情境的方式，采用開放式提問策略。比如在學習譯林版五年級下冊英語教材內容Around our city一文時，設計如下開放式問題：Where do you live? Where is our school? Where is the museum? Where is the hospital? 以及How to go to these places?讓學生根據自己所生活的城市環境回答這些問題，并根據課本對話內容練習對話，在小學英語課堂中落實問題主導教學方式，發揮問題主導對英語課堂教學的積極作用。通過創設此開放式情境，提出開放式問題，能夠有效幫助學生跳出課本內容封閉圈，激發學生的發散思維，深化學生對Around our city一文的生活感悟，提升課堂教學提問質量。

3.結束語

總之，在小學英語課堂教學中強化問題主導的應用，對于培養和提升學生的英語綜合能力、落實素質教育和立德樹人教育理念具有重要意義。提問方式和提問技巧在小學英語教學中的地位重大，對學生英語學習及相關能力素養的形成具有重要影響。在進行小學英語課堂教學時，教師要采取相應的措施來提升課堂教學提問技巧，豐富課堂教學提問形式和內容，以幫助學生形成正確的思維習慣，為學生的終生發展奠定良好的基石。

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