淺議高中英語閱讀課中的有效詞匯教學

李曉云

摘要：目前，英語作為世界通用語言被很多家采用。我們國家實施改革開放以后，英語的使用與學習已經成為大家日常生活不可分割的重要部分。我們學習英語不僅僅是為了滿足應試，學習英語是要將它作為一種日常交流的工具來使用。但是在日常英語學習工作中，由于教學方法的原因導致教學質量不佳。通過在英語閱讀課的授課中采用有效的詞匯教學，顯著地提高學生的綜合英語成績。

關鍵詞：高中英語；英語教學；閱讀詞匯；提高成績

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0049

一、引言

隨著經濟的全球化擴展，對英語能力的要求變得普遍而迫切。為了應對這樣的需求，高中階段的英語教學工作非常重要，但也應該順應時代變化的需要，積極改進教學模式，創新授課方法，從而提高教學質量，讓學生輕松的氛圍中科學有效地學習英語，提高英語聽、說、讀、寫的能力。在英語教學過程中，通過有效適當的詞匯教學可以培養學生閱讀能力，也是英語教學的途徑之一。

二、傳統英語教學中的現狀

對于現在的高中生來說，英語閱讀是學習英語是很重要的一部分，在英語閱讀教學過程中，以前我們常常采取的教學模式和教學方法不僅比較浪費時間而且教學效果不好，僅僅是從詞匯教學加上語法教學機械地過渡到文本閱讀教學中，不僅沒有讓學生借助英語閱讀加深詞匯學習的效果，也沒有通過詞匯教學幫助到英語閱讀的學習中，是一種學習資源的浪費，在長時間的一線教學工作中，發現很多一線教師總是將英語詞匯學習和英語閱讀學習生硬地分割開來，或者將二者機械地組合在一起，這兩種常見的教學方法教學效果不明顯，學生學到的內容少，理解不深刻，能力提高不明顯。

三、詞匯教學的阻礙

正在使用的英語教學課本中，每課都有很多生單詞，單詞學習難度大，而且很多單詞重復出現的幾率也很低，這兩個因素都大大提高了學生記住單詞的難度，也為教師在課堂上為學生教習單詞提高了難度。目前，教師能做到的是通過類比和變化以及和學過的單詞比較來讓學生盡量容易地掌握這些單詞，但是教師發現使用這些方法之后，學生對新單詞的理解程度和掌握程度特別低，反而讓學生認為單詞特別難學，而且學起來沒有好的方法，很難調動學生學習單詞的積極性。

四、詞匯教學與閱讀課程的結合

在單詞學習過程中，應當與閱讀結合起來，把一個單詞的單獨的漢語解釋放到英語閱讀的語境中進行發掘，挖掘出單詞與眾不同的含義和意境，讓學生在閱讀中體會單詞、理解單詞、記憶單詞。同時，也要通過對單詞在特殊語境下的不同解讀來加深學生對英語閱讀文章的正確理解，從而做到有效詞匯教學和英語閱讀的相得益彰與互相取益，而不是因為沒有記住單詞使英語閱讀也很難學習，從而讓學生對英語的整體學習產生厭倦情緒和抵觸心理。

五、詞匯教學在閱讀課程中的應用

英語學習講究多讀、多說、多寫、多練，在閱讀訓練中，可以很好地包括其中，所以閱讀訓練的重要性非常明顯。所以，每堂課教師在備課過程中，以及在安排學生課前預習、課后復習過程中都需要加重閱讀的比重，這樣才能讓學生在閱讀中講、讀、寫、練等很好地結合起來。

目前在英語閱讀和詞匯教學過程中，教師應該做的是讓學生體會到其中的奧妙，真正提高學生學習和記憶單詞的樂趣。教師應該做好備課，這里說的備課不僅僅是指教師做筆記，做好勾畫和下節課堂上應該對學生強調的重點，更應該準備好如何與學生溝通，這種溝通是能夠觸發學生學習熱情的溝通，積極準備好學生課堂上出現的各種情況，努力使課堂上不再出現以前的孤單狀況，而是讓學生積極地參與課堂，通過課堂與教師深度的溝通互動起來，把學生的主觀能動性充分發揮出來，激發他們的學習欲望和學習能力。

六、巧妙設計教學過程

教學過程的設計應以教學目標為出發點和落腳點，因此，教師設計教學思路時，要圍繞教學目標。可從導入（激活思維、引入單詞、進入主題）——理解文本信息（框架脈絡、細節信息、語言知識）——歸納提煉作者觀點——聯系實際，拓展思維。如前面所提的閱讀材料，具體教學步驟如下：

1. 閱讀前活動（Pre-reading activities）：激活思維，導入主題。閱讀前活動是閱讀課的導入階段，教師應給學生提供相關背景知識，引導學生為閱讀中的階段做準備。主要是激活學生大腦中相關背景知識，提高閱讀興趣。教師通常通過文章標題、圖片、圖表、錄像片段或多媒體課件等手段引導學生猜測閱讀材料所包含的內容。

2. 閱讀中活動（While-reading activity）：開展閱讀活動，理解文本。閱讀中活動是驗證前一階段的預測，獲取詳細的信息，了解和熟悉課文結構、大意，學習生詞、短語等語言現象。教師要求學生根據不同的閱讀目的，運用不同的閱讀策略進行閱讀活動。

七、運用英語閱讀和詞匯提高綜合英語水平

英語閱讀能力的學習可以培養學生綜合語言能力的過程，教師要結合學生的學習能力、詞匯量和理解能力，準確巧妙地設計教學，用學生最容易理解的方法和途徑指導學生，改善以前閱讀教學方法的不足，要習慣通過運用不同的方法指點學生，提高學生的積極性，有意識地增加詞匯量，有針對性地鍛煉學生的閱讀理解技巧、提高學生的閱讀理解能力及英語自學能力，從而提高他們不論是英語單詞還是英語閱讀理解能力的綜合學習能力。文本是閱讀教學的載體和抓手，解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高閱讀教學有效性的首要前提。新課程標準理念指導下的高中英語閱讀教學逐步從文本進行簡單的文字信息處理，過渡到深層涵義的文學性解讀和文化性意義建構。

八、結束語

在閱讀教學中加深詞匯教學的比重，不是舍本逐末的做法，而是一種相得益彰的嘗試。通過詞匯教學加深學生對課文的理解，通過課文語境的渲染，幫助學生理解詞匯、記住詞匯、學會詞匯。這樣才能在英語教學中提高學生的綜合學習能力。

（作者單位：安徽省無為縣第二中學 238300）