加強合作學習，突出主體地位

林玉柳

摘要：新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而要提高合作學習效率，就需要教師營造合作氛圍，合理分配任務，制定合作的規則以及教師的適時介入。

關鍵詞：有效教學；合作學習；主體地位

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0064

評價課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。何種教學是有效的，只有基于學生的有效學習來討論這個問題才有意義。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

因此，要做到有效的課堂教學，教師必須尊重學生的主體地位，激發學生的學習意愿，挖掘并發揮學生的潛能，樹立“一切為了學生的發展”的思想，促進學生可持續發展。所以，如何采取積極有效的策略促進課堂有效學習就顯得非常重要。

一、合理設置小組，營造合作氛圍

我們知道，在激發和維持學生的學習動機中，很重要的部分就是學生的興趣，它是培養和激發學生學習動機的奠基石。俗話說：“知之者不如好之者”，學生只有對學習活動產生了興趣，才能主動地參與學習，變“要我學”為“我要學”，學習效率也會大大提高。

筆者認為，平時的上課要做到有效的小組合作，應該選擇具有不同特長和能力的學生共同組成活動小組。每個小組應盡量安排至少一個成績好的、中等的和比較差的學生。通過這種方法建立的小組可以鼓勵學生互相學習。當然，教師也可以選擇一個成績優秀的學生負責領導每個小組。然后給學生一點時間，讓他們自己建立小組，教師可以檢查一下，看看學生自己建立的小組是否符合要求，必要時可以適當地調整。不過作為參加優質課比賽，教師面對的往往是一個陌生的班級，上面的這種方法實施起來就顯得非常困難了。所以，兩位教師做到這一步已經是很不容易了。好的小組組織帶來好的合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，還可以使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習興趣。

二、合理分配任務，選擇合作時機

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，教師要根據不同的教學任務、教材特點、教學情境巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

如在復習《物質的分類》這節課，我們以小組取名熱身后將物質的逐層分類和化學式及化學式的簡單計算這兩大本節課的學科知識重點作為每組都要完成合作學習的任務貫穿了整節課。兩個每組都要完成的任務，讓小組間的可比性強，加上第一個任務取組名時調動起來的競爭意識，使課堂上組內討論積極，組間的糾錯得分激烈。

三、教師適時介入

學生“小組合作”，不等于教師“全線退隱”。學生討論過程中，教師必須要“適時介入”。

教師到底何時介入、怎樣介入比較合適呢？根據筆者的經驗，學生“前理解”卡殼時，教師要及時介入，巧妙點撥；在學生討論過程中，教師可以“同伴”的角色介入，或對其他同學的觀點提出質疑，或故意擺出不成熟的觀點，以引發學生的深入探討；在學生討論初步形成結論時，教師則以“平等中的首席”的身份介入，列舉出多種看法，進一步拓寬學生的思維。

合作學習是培養學生自主參與學習和尋求以互助合作手段解決問題的一種有效的學習方式，但我們不能為了合作而合作。一般說來，作為起始環節的教師，指導是后繼的小組合作活動開展的基礎，它不僅給學生提供了活動的知識背景，同時還使學生明確了活動的目的、要求和需要解決的重點和難點。凡是這個環節沒有設計周密的，接著的自主合作活動往往就會出問題。

四、合理制定規則，優化評價機制

建立科學合理的自主合作學習評價機制關系到這種學習形式能否持久有效地順利開展。合作學習的評價應著重考查學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽質疑與深入探究的積極性。要重視小組合作學習中的分層次評價和期望性評價，使評價全面而有激勵性。

要做好評價，筆者認為教師應把握以下幾點：一是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價（合作態度、合作方法、參與程度，即傾聽、質疑、思考、交流和協作情況）；二是評價的內容應包括小組活動的秩序、組員參與情況、小組匯報水平和合作學習效果等方面；三是對小組集體的評價與對小組成員個人的評價要有機結合，要正視學生的客觀差異，側重于對小組集體的評價；四是做到教師評價、相互評價與自我評價相結合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主的過渡，教師要幫助、引導學生分析存在的問題，并尋找改進的辦法。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最佳發言人和最快進步獎等評選活動。要重視評價小組成員之間互學、互幫、互補、互促的情況，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向引導大家合作達標，使每一位學生都樹立起學習的信心。

評價的目的在于促進學生主體性發展，增強學習動力。教師在教學中要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，讓小組長按活動中的表現給每一位同學打分；再小組間進行評比，評出最佳合作伙伴，給予表揚，發給最佳合作伙伴獎狀。這樣，一方面成績好的學生感到自己的學習還不夠；成績差的學生感到來自小組的壓力，這樣更能促使其相互合作，以提高小組的學習效率，有利于強化合作意識，全面提高學生的整體素質。

合作學習是在新課程理念下學生的一種重要的學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新課程的環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

（作者單位：浙江省蒼南縣龍港十中 325800）