機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究

韓慧仙++顏克倫

【摘要】如何實現(xiàn)中職高職有效銜接是近年來職業(yè)教育研究的熱點之一，通過分析中職教育與高職教育人才培養(yǎng)的特點，從專業(yè)銜接、課程銜接、教學(xué)過程銜接層面圍繞機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進行研究，給出了中高職人才培養(yǎng)銜接的模式，對于促進中高職銜接的發(fā)展、人才培養(yǎng)模式的改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升有一定價值，對中高職銜接體系的構(gòu)建有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】機械制造與自動化 中高職銜接 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0024-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中，明確提出到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋。中職教育與高職教育是兩個不同層級的職業(yè)教育，兩者之間順暢地實現(xiàn)互通互融，對職業(yè)教育發(fā)展至關(guān)重要。在教育及職業(yè)教育政策的指導(dǎo)與保障下，中高職銜接在實踐層面取得了一定的進展。2005年，天津市率先實行中高職銜接“技能優(yōu)勝晉升”模式，2009年，廣東省啟動“中高職三二分段”試點工作，2014年湖南也推行了中高職銜接試點項目，本文以2015年湖南省立項的機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接試點專業(yè)為例，結(jié)合區(qū)域特色和專業(yè)培養(yǎng)目標，探索“2+3”中高職銜接人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、機械制造與自動化專業(yè)中高職專業(yè)銜接

1.對接機械類產(chǎn)業(yè)，建立中高職銜接專業(yè)群體系

根據(jù)對湖南省機械類產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研，高職學(xué)院、中職學(xué)校與合作企業(yè)共同組成的中高職銜接專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，制定《機械制造與自動化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會章程》等規(guī)章制度。以本校機械制造與自動化專業(yè)省級特色專業(yè)建設(shè)為基點，形成高職帶中職的機械制造與自動化特色專業(yè)群建設(shè)格局。

2.分析職業(yè)能力，實現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接

建立深度契合現(xiàn)代裝備制造業(yè)，密切跟蹤長沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)工程機械與汽車等機械類產(chǎn)業(yè)的升級、職業(yè)崗位和技術(shù)變化，從職業(yè)分析入手，依據(jù)專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展路徑，將機械制造與自動化專業(yè)中、高職畢業(yè)生對應(yīng)的職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)、崗位能力要求進行分析，明確中高職畢業(yè)生主要培養(yǎng)能力和主要就業(yè)崗位面向。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞職業(yè)崗位、主要工作任務(wù)、職業(yè)能力標準等進行職業(yè)能力分析，并依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律及中高職人才培養(yǎng)特點，明確中高職人才培養(yǎng)目標的邊界和銜接點。

在職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，通過召開專家座談會，運用“頭腦風(fēng)暴法”進行討論確定，在裝備制造產(chǎn)業(yè)鏈各職業(yè)崗位中，中職以提高學(xué)生操作技能為主，重職業(yè)技能訓(xùn)練；高職以提高學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，重技術(shù)應(yīng)用能力提升。通過系統(tǒng)設(shè)計規(guī)劃，形成以工程機械與汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，依次遞進、中高職銜接的專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)結(jié)構(gòu)圖，明確中高職畢業(yè)生崗位指向，實現(xiàn)專業(yè)面向職業(yè)崗位群銜接。

3.確定培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)中高職分層培養(yǎng)目標的銜接

根據(jù)中高職畢業(yè)生對應(yīng)就業(yè)崗位層級及其職業(yè)崗位能力分析表，制定中、高職銜接機械制造與自動化專業(yè)各對應(yīng)層級的專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標銜接。中職階段的培養(yǎng)目標為掌握機械制圖、機械加工、電工電子等基本常識、能勝任機床加工操作，適應(yīng)機械制造類的其它技能型工作，具有工藝改進等發(fā)展?jié)摿Φ母咚刭|(zhì)勞動者和技能型人才。高職階段的培養(yǎng)目標為掌握現(xiàn)代機械制造與自動控制理論知識，應(yīng)用技術(shù)和操作技能，勝任機械零部件制造與裝配，機床使用與維護，適應(yīng)機電設(shè)備安裝、調(diào)試與維護，自動控制技術(shù)應(yīng)用等工作，具有生產(chǎn)技術(shù)開發(fā)與管理潛力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

二、機械制造與自動化專業(yè)中高職課程銜接

1.構(gòu)建螺旋式模塊化的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課程體系銜接

以課程體系與專業(yè)崗位職業(yè)能力需求相銜接，中高職課程模塊開發(fā)與專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相銜接，突出學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，突出學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神，突出“高端”和國際化視野的“兩個銜接、三個突出” 為目標，構(gòu)建不同層次、不同模塊的螺旋式上升模塊化的中高職銜接課程體系。課程體系設(shè)置以中職課程為基礎(chǔ)，以高職課程為主導(dǎo)的方式進行，中職側(cè)重于文化基礎(chǔ)和機械加工設(shè)備操作、機械設(shè)備裝配、調(diào)試等專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，高職側(cè)重于文化知識的應(yīng)用和機械加工設(shè)備操作與維護、機械制造工藝實施、質(zhì)量檢驗等專業(yè)技術(shù)能力的訓(xùn)練。圍繞“以素質(zhì)拓展為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線”軸心，將同類同質(zhì)課程分階段、分水平、分重點有機地組織編排在中職和高職階段的各個年級，形成不斷遞進延伸、不斷拓展提升的螺旋式模塊化機械制造與自動化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。

2.設(shè)計相互銜接的課程標準，實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接

中高職合作院校骨干教師與相關(guān)企業(yè)專家共同研討，從課程目標、課程內(nèi)容、課程項目等方面設(shè)計相互銜接的中高職課程標準，中職階段注重學(xué)生基礎(chǔ)技能與基本素質(zhì)教育，高職階段注重學(xué)生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

按照“中職強基礎(chǔ)、高職重應(yīng)用”原則設(shè)計公共課程銜接方案。中職階段公共課教學(xué)根據(jù)部頒教學(xué)大綱要求開設(shè)德育、語文、數(shù)學(xué)、體育、計算機等課程，高職公共課程的課程標準應(yīng)體現(xiàn)高等性和應(yīng)用性，以語言書寫、溝通應(yīng)用，高等數(shù)學(xué)在工程領(lǐng)域的建模等應(yīng)用以及主流價值觀、人生觀、世界觀的形成為培養(yǎng)目標。

按照“中職強技能、高職重技術(shù)”的原則設(shè)計專業(yè)課程銜接方案。專業(yè)課銜接課程標準要體現(xiàn)教育的高等性和職業(yè)性，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生勝任工作崗位的職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、機械制造與自動化專業(yè)中高職過程銜接

1.開發(fā)“一體設(shè)計、分級明確”的人才培養(yǎng)方案

系統(tǒng)開發(fā)機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案。依據(jù)中高職機械制造與自動化專業(yè)對接的機械設(shè)備操作、裝配、調(diào)試、維修、管理、工藝制定等崗位，按照崗位分級遞進、延展和銜接關(guān)系，由項目組成員通過對長沙經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)進行企業(yè)調(diào)研與專家論證，分別明確中高職人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)定位、教學(xué)過程、考核評價和教學(xué)管理制度，開發(fā)“2+3”分段式、中高職一體化人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)過程中從培養(yǎng)目標等方面明確中高職分工。依據(jù)“2+3”的中高職分段培養(yǎng)模式，中職學(xué)校與高職院校的教學(xué)條件，確定中職階段以培養(yǎng)機械加工設(shè)備操作、產(chǎn)品裝配的初中級技能為主，高職階段以培養(yǎng)學(xué)生具有機械工藝、機械加工設(shè)備裝配、調(diào)試、維修的綜合能力為主。

2.構(gòu)建“分段培養(yǎng)、三導(dǎo)師制”的“2+3”人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合，分段培養(yǎng)”的“2+3”機械制造與自動化專業(yè)人才培養(yǎng)模式。依據(jù)高等職業(yè)教育邏輯、技術(shù)技能型人才成長規(guī)律、機械制造與自動化專業(yè)特點，構(gòu)建“2+3”專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過實施“2+3”分段培養(yǎng)模式，探索“三導(dǎo)師”制、“三主體育人”模式，五年制高職分段培養(yǎng)學(xué)生入校后，采用“三導(dǎo)師”制指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師由講師及以上職稱老師擔(dān)任，不僅指導(dǎo)學(xué)生選課完成學(xué)業(yè)，而且在思想品行方面對學(xué)生進行全面指導(dǎo)。探索中職學(xué)校、高職院校與合作企業(yè)參與的“三主體育人”模式。

3.實施“多方評價、積分轉(zhuǎn)段”的培養(yǎng)質(zhì)量評價模式

構(gòu)建以社會、教育管理部門、學(xué)校、學(xué)生共同參與的多元人才培養(yǎng)質(zhì)量評價模式。社會評價主要從畢業(yè)就業(yè)專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率、就業(yè)質(zhì)量等方面由行業(yè)、企業(yè)、家長與專業(yè)評價機構(gòu)進行。學(xué)生評價主要從學(xué)生的滿意率、對母校推薦率等方面進行評價。教育管理部門評價主要從省級專業(yè)技能抽查、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計抽查、專業(yè)評估等方面進行評價。

制定“積分轉(zhuǎn)段”的學(xué)生轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)評價標準。由中高職教學(xué)團隊共同開發(fā)轉(zhuǎn)段測評考核題庫，包括中職階段通識考核題庫與技能測試題庫。學(xué)生在中職院校完成的所有課程考核通過均以積分的形式累計，最后通過計算平均積分的方式?jīng)Q定是否需要或是否能參加轉(zhuǎn)段測評，轉(zhuǎn)段測評合格后，方可升入高職階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。

4. 建立“規(guī)范有序、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的中高職教學(xué)管理機制

共建中高職銜接 “規(guī)范有序” 的教學(xué)管理機制。中高職試點院校共同制定《五年制高職學(xué)籍管理辦法》、《導(dǎo)師工作規(guī)范》、《學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核管理制度》、《頂崗實習(xí)與社會實踐管理制度》等各項教學(xué)管理制度，以規(guī)范與監(jiān)控行政管理，教育執(zhí)行，學(xué)生訓(xùn)練的各個環(huán)節(jié)，從而強化教學(xué)管理職責(zé)，規(guī)范日常教學(xué)運行。

建立中高職銜接“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的溝通反饋機制。中高職試點院校通過技能競賽、專業(yè)講座、定期研討等方式建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的溝通反饋機制。通過世界大學(xué)城空間，QQ和微信等平臺，進行資源共享、互通有無、問題反饋和討論協(xié)商。在整個五年制高職人才的培養(yǎng)過程中，中高職既要做到分工明確，也要做到信息互通，保障教學(xué)管理規(guī)范、科學(xué)、高效的運行。

四、結(jié)束語

隨著《中國制造2025》的實施及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，機械類高級技術(shù)技能人才的需求量將持續(xù)增大，同時，社會、企業(yè)、家長、學(xué)生都對職業(yè)教育提出了更高的要求，中高職銜接有利于推動中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展，有利于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，本文結(jié)合區(qū)域特點與區(qū)域經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，從專業(yè)銜接、課程銜接及過程銜接層面對機械制造與自動化專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)模式進行了研究構(gòu)建，以形成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需、崗位指向明確、培養(yǎng)目標清晰”的中高職銜接專業(yè)體系與高職帶中職的特色專業(yè)群建設(shè)格局，為其它專業(yè)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒。

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基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年立項課題“中高職銜接螺旋式模塊化課程體系的構(gòu)建研究”（項目編號：XJK016B2Y015）

通訊作者：顏克倫