大班親子閱讀家園互動(dòng)問題與對(duì)策的研究

汪凱麗

摘 要：幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力直接影響著幼兒的可持續(xù)發(fā)展。幼兒教師在幼兒閱讀教育中要關(guān)注家園互動(dòng)，促進(jìn)家長(zhǎng)和教師共同來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為幼兒的未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；親子閱讀；家園互動(dòng)；影響因素

一、家園親子閱讀的教育意義

閱讀可以開闊幼兒的視野，挖掘幼兒的潛能，在閱讀中提高幼兒的認(rèn)知能力，給幼兒的交流提供廣闊的知識(shí)儲(chǔ)備，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種重要途徑。家園親子閱讀是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的一種有效方式，它會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒通過教師以及家長(zhǎng)的幫助，快速地掌握閱讀方法，提高閱讀水平。

二、影響大班親子閱讀活動(dòng)中家園互動(dòng)的主要因素

1.家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)幼兒的閱讀管理不多

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中一直起著至關(guān)重要的作用。可是目前很多家長(zhǎng)都忙于工作，回到家里又忙于家務(wù)，根本沒有時(shí)間陪孩子一起進(jìn)行閱讀。家長(zhǎng)往往認(rèn)為，幼兒進(jìn)入幼兒園以后，教育幼兒的工作就交給教師了。很多家長(zhǎng)沒有時(shí)間陪同幼兒進(jìn)行閱讀，也沒有關(guān)注幼兒在幼兒園有什么閱讀，是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

2.教師主宰閱讀，對(duì)幼兒包辦代替

在幼兒園閱讀教學(xué)中，教師往往認(rèn)為幼兒還小，認(rèn)識(shí)的字不多，讓他們自己進(jìn)行閱讀有一定的難度，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往采用包辦代替的方式來組織幼兒閱讀。教師在備課過程中就提前設(shè)計(jì)好了閱讀方式和閱讀內(nèi)容，采用領(lǐng)讀、泛讀、指讀等不同方式組織幼兒閱讀。教師也會(huì)變化閱讀的方式，但是歸根結(jié)底都是教師帶領(lǐng)幼兒閱讀，幼兒的主觀能動(dòng)性并沒有得到發(fā)揮，他們還是處于被動(dòng)的閱讀中。

3.家園聯(lián)系欠缺，家園閱讀互相孤立

影響幼兒的因素有家長(zhǎng)，也有教師，而且家長(zhǎng)和教師的溝通聯(lián)系也會(huì)直接影響到幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。很多家長(zhǎng)不知道幼兒在幼兒園學(xué)了什么內(nèi)容，不會(huì)關(guān)注他們的閱讀內(nèi)容和閱讀方式；教師也很少主動(dòng)地把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)。這種欠缺溝通和聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式不利于幼兒掌握閱讀方法，導(dǎo)致了教師和家長(zhǎng)都是相對(duì)孤立地對(duì)幼兒進(jìn)行教育，沒有形成教育合力。

三、構(gòu)建大班親子閱讀活動(dòng)家園互動(dòng)模式的探討

1. 教師積極家訪，了解心聲

為了形成大班親子閱讀家園互動(dòng)模式，教師要積極地進(jìn)行家訪，了解幼兒在家里的閱讀情況和閱讀習(xí)慣。通過與家長(zhǎng)的溝通，教師對(duì)幼兒的興趣、愛好、生活習(xí)慣以及家庭閱讀環(huán)境會(huì)有更加詳細(xì)的了解，從而提高幼兒的閱讀能力。教師了解后可以有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，并與家長(zhǎng)進(jìn)行積極互動(dòng)，給家長(zhǎng)提供閱讀建議和閱讀方法，推薦一些適合親子閱讀的書籍，使家長(zhǎng)能夠掌握更多的指導(dǎo)幼兒閱讀的方法，從而與教師配合，共同對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性閱讀教育。

2. 建家園聯(lián)系欄，互動(dòng)參與

家園聯(lián)系欄主要是教師向家長(zhǎng)介紹幼兒園對(duì)于幼兒進(jìn)行教育的一些方法、策略，匯報(bào)幼兒在一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以是月計(jì)劃、周計(jì)劃，給家長(zhǎng)推薦適合幼兒閱讀的書籍，讓家長(zhǎng)能夠了解幼兒在幼兒園的動(dòng)態(tài)，積極主動(dòng)地配合教師共同學(xué)習(xí)和探究。家長(zhǎng)了解幼兒園的動(dòng)態(tài)后，可以把自己的好建議或者是好想法及時(shí)地與教師溝通，或者是把孩子的閱讀情況告訴教師，使教師能夠最早得到反饋，針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)整和重新計(jì)劃，找到有效指導(dǎo)幼兒的最佳策略。

3. 親子互動(dòng)活動(dòng)，體會(huì)快樂

幼兒園可以組織一些親子互動(dòng)閱讀活動(dòng)，把家長(zhǎng)組織到幼兒園里，與幼兒共同進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，增進(jìn)親子、師幼、家園之間的親和關(guān)系，給幼兒帶來快樂的閱讀體驗(yàn)，從而主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。例如，在大班家園親子閱讀“再講一個(gè)故事吧”互動(dòng)活動(dòng)中，家長(zhǎng)和幼兒共同在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行故事閱讀，故事的主要內(nèi)容是，晚上，全家人輪流給小兔子講了好多故事，但小兔子還是不情愿地說：“再講一個(gè)故事吧！”好朋友貓頭鷹、小老鼠和小狼都有自己喜歡的故事，小兔子把這些故事記錄下來，做了一本神奇的故事書……故事講完后，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒共同像故事書里的小兔子一樣來制作一本他們的“再講一個(gè)故事吧”的故事書。幼兒在家長(zhǎng)的幫助下會(huì)參與制作過程，發(fā)揮自己的想象力，想象他們書中的故事，之后進(jìn)行交換閱讀，把自己的故事分享給其他小朋友，增加幼兒的閱讀趣味性和主動(dòng)性。

4. 閱讀觀摩課堂，提高學(xué)習(xí)

幼兒教師可以選取自己比較滿意的一堂閱讀課來上觀摩課，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和其他教師來聽課，使家長(zhǎng)能夠掌握更多的閱讀方法和策略，在家里更好地指導(dǎo)幼兒。例如，教師給幼兒講授《別打擾我吃飯》時(shí)，制作了頭飾，購買了手指偶，采用配音的方式來表演這個(gè)故事，使家長(zhǎng)耳目一新，學(xué)到了新的閱讀教育方法，可以更好地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀。

總之，家園親子閱讀有效地整合了幼兒園教育和家庭教育，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)的積極性，使家長(zhǎng)可以與幼兒園配合，形成良性互動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)聞堰中心幼兒園 ）