建構(gòu)主義視角下法國概況課程改革研究

石琳

[摘 要]隨著國內(nèi)法語專業(yè)多年來的發(fā)展，各項(xiàng)專業(yè)課程設(shè)置已逐步完善。但涉及文化知識介紹的法國概況課程的教學(xué)安排卻不盡人意，仍然延續(xù)以教師講授為主的教學(xué)模式，由于情境和學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏，學(xué)生很難在被動接受的教學(xué)模式下獲得真正的跨文化交際能力。本課程根據(jù)法國概況課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為知識建構(gòu)主體的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮法國概況課程的實(shí)用性，使其真正理解掌握法國國家概況，為法語專業(yè)文化概況課程改革提出可行建議。

[關(guān)鍵詞]法國概況；教學(xué)改革；建構(gòu)主義；主題情境化

[中圖分類號]G4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0186 — 02

引言

目前國內(nèi)大多數(shù)高校法語專業(yè)內(nèi)，法國概況課程的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教師講授為主，教師根據(jù)所選定教材的框架及內(nèi)容向?qū)W生介紹法國概況的相關(guān)知識，以期增強(qiáng)學(xué)生對法國文化以及中法兩國間的文化差異的理解，獲取新的文化觀念和行為方式。但傳統(tǒng)的講授模式應(yīng)用于此類課程中的劣勢已經(jīng)逐漸顯露，首先缺乏相應(yīng)的文化情境，學(xué)生很難在抽象概念中掌握文化差異。其次在由教師主導(dǎo)的自上而下的知識傳授模式下，無論教學(xué)內(nèi)容具有如何的吸引力，多數(shù)學(xué)生都會逐漸對課程失去興趣和耐心。再則，傳統(tǒng)的評價模式限定了學(xué)生對概況課程的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致了“紙上談兵”的尷尬情況。此外，該課程由于內(nèi)容涵蓋面廣，涉及地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化習(xí)俗等多各個方面，在摒除照本宣科的情況下，該課程備課過程中需要補(bǔ)充大量內(nèi)容，因此對大部分中國教師而言備課量巨大。因此，本文試以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，探討關(guān)于法國概況課程改革的可能性以及相應(yīng)解決對策。

一、國內(nèi)法國概況課程特點(diǎn)

根據(jù)法語專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，法國概況課程教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生熟悉了解法國國家概況，掌握中法之間文化差異，以逐漸形成跨文化交際能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師依照所選定的教材，對法國國家概況進(jìn)行全方位的細(xì)致講解，力求使學(xué)生全面掌握文化概況知識。這種以教師為主導(dǎo)的講授式教學(xué)的弊病顯而易見，主要集中在以下幾方面：

首先是情境的缺乏，這個問題出現(xiàn)在所有講授式的課程中，在外語類教學(xué)中尤為明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)理念暗含一種假定，即概念性的知識可以從情境中抽象出來，因而概念的抽象表征成了教學(xué)中心，這種假定限制了教學(xué)的有效性（J.S.Brown，1989）。在根據(jù)這種假定所鋪陳的課程內(nèi)，教師根據(jù)內(nèi)容豐富的教材全方位地向?qū)W生講解相關(guān)知識，旁征博引，制作大量精美的課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然以基于記憶的教學(xué)內(nèi)容為主。這些事實(shí)性的現(xiàn)成信息在脫離情境的情況下不會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更深的理解，僅以短暫記憶的形式停留在學(xué)生的想象中。其直接結(jié)果就在于還沒到將來派上用場時已經(jīng)被遺忘，即使記得概念，也未必能夠理解運(yùn)用。以我所教授的一屆學(xué)生為例，法國概況課程關(guān)于節(jié)日習(xí)俗的部分，我引用了大量圖片和視頻介紹勞動節(jié)時法國人互贈鈴蘭（muguet）的禮儀，在幾個月之后的專業(yè)四級考試中，聽寫部分主題恰好就是關(guān)于這個主題，但學(xué)生顯然已經(jīng)全然忘記上課時饒有興致地聽過的內(nèi)容，即使當(dāng)時“理解了”，實(shí)際上并沒有在頭腦中建構(gòu)起這部分的概念。并且，這種教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生的倦怠心態(tài)。

這里便引出了第二個問題，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏。從學(xué)生角度出發(fā)，最初的動機(jī)大多來自于對法國文化的興趣或者對另一種文化的好奇。脫離情境的抽象概念顯然無法持續(xù)激發(fā)學(xué)生的好奇，久而久之學(xué)生的興趣消失了，學(xué)習(xí)任務(wù)變成了對概況知識枯燥的記憶。另一方面，教師對學(xué)生的理念會對課堂產(chǎn)生很大的影響。在教師掌控話語權(quán)的教學(xué)模式下，即使讓學(xué)生自由討論，也得不到學(xué)生真實(shí)的回應(yīng)。社會學(xué)家羅蘭梅根（Roland Meignan）在1990年提出關(guān)于教師和學(xué)習(xí)者之間的權(quán)勢關(guān)系時用了“抵制者”一詞來比喻教師眼中不想學(xué)習(xí)的學(xué)生，這種觀點(diǎn)普遍存在于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)手法中，由此隨之而來的解決這種阻力的最直接方案便是強(qiáng)迫和懲罰，而不是幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)文化概況的動機(jī)，或者讓他們看到學(xué)習(xí)本門課程的價值。

第三個問題存在于概況課程的考評模式上。與本專業(yè)其他語言知識類課程相比，概況課所習(xí)得的知識相對來說不具有語言技能，因此不具備進(jìn)行“訓(xùn)練”鞏固知識的可操作性，如單純地熟記法國歷任總統(tǒng)履歷對本課程的培養(yǎng)目標(biāo)沒有任何幫助。因此，課程考評模式的設(shè)定對于課程改革至關(guān)重要。僅改革教學(xué)過程而忽略了考評模式的話，其結(jié)果只會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上找不到重點(diǎn)。

二、建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)

在當(dāng)前的學(xué)科背景下，本文嘗試從建構(gòu)主義教學(xué)思想的角度入手，結(jié)合法國概況課程特點(diǎn)，對構(gòu)建本課程教學(xué)新模式提出一些建議。

（一）以學(xué)生為主體的知識建構(gòu)過程

客觀與建構(gòu)是知識的重要維度。教學(xué)目的如果僅僅是學(xué)生通過教學(xué)獲得知識，這種觀念最大的問題在于忽略了世界的無限復(fù)雜性以及作為認(rèn)識主體的人所具有的巨大的能動性。建構(gòu)主義不再將知識看作是有關(guān)絕對現(xiàn)實(shí)的知識，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是簡單的信息輸入、儲存和提取的過程，不是簡單的信息累積，無法通過教學(xué)過程將知識直接灌輸給學(xué)生，后者必須主動參與整個學(xué)習(xí)過程，因此建構(gòu)主義將學(xué)生看作意義的主動建構(gòu)者，在其原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用來建構(gòu)對知識新的理解。建構(gòu)主義教育者要鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。需要注意的是，以學(xué)生為主體，并不意味著教師完全放任教學(xué)過程自由發(fā)展，相反，教師需要隨時了解學(xué)生的假設(shè)，并對此提出與學(xué)生此時思維相關(guān)的問題。

（二）設(shè)立教學(xué)情境

教學(xué)情境是建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的一個重點(diǎn)，情境理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與學(xué)習(xí)的交互特性和實(shí)踐的重要性，學(xué)生在一定的教學(xué)情境中才能將抽象的概念知識構(gòu)建成自己的理解。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我們可以將教學(xué)內(nèi)容“主題情境化”，將課堂設(shè)計(jì)為模擬實(shí)踐場，按照法國地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面內(nèi)容給出不同主題，由學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)，圍繞此主題進(jìn)行場景模擬，研究重點(diǎn)是真實(shí)的學(xué)習(xí)活動中的情境化的內(nèi)容。學(xué)生通過查閱資料，并將這些信息運(yùn)用于模擬實(shí)踐場中。教師不提供任何劇本，每一出場景的發(fā)生都根據(jù)學(xué)生對該情境的假設(shè)，以此構(gòu)建自己的理解。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)的過程才可能發(fā)生，由此可見學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性。學(xué)習(xí)動機(jī)由許多不同因素構(gòu)成，包括興趣、好奇心或希望獲得成就感。我們無法假設(shè)每一位學(xué)生都對法國概況有著持久的興趣，但可以很好地利用學(xué)生起初的好奇心，向他們展示任務(wù)的重要性，保證他們能夠明白執(zhí)行這些任務(wù)會對自己有所幫助，這樣強(qiáng)有力的激勵環(huán)境就會被確立。一旦學(xué)生能夠按照自己的思維模式去解決問題，并且獲得解決問題的信心，他們就會有動力將熱情投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，去解決接下來更多的問題。抓住這一代學(xué)生個性突出的特點(diǎn)，在確定主題之后，將每節(jié)課的內(nèi)容以及進(jìn)度交由學(xué)生掌控，是教師信任學(xué)生能力的體現(xiàn)，很大程度上會增強(qiáng)學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)熱情。

（四）完善評價機(jī)制

如同學(xué)習(xí)一樣，有效的評價只發(fā)生在富有意義的背景中，并且與學(xué)生面臨的真實(shí)問題相關(guān)聯(lián)時，評價才能最自然、最持久。因此沒必要區(qū)分教學(xué)和評價，評價應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程中。教師通過觀察學(xué)生將查閱到的知識運(yùn)用于自己的理解的程度而給出多種形式、多種觀點(diǎn)和多種角度的評價，以期更加全面衡量學(xué)生的理解和發(fā)展，有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在這種教學(xué)模式下，測試型評價被過程性評價所取代，學(xué)生可將全部精力集中在教學(xué)過程中。

三、建構(gòu)主義在法國概況教學(xué)改革中的具體運(yùn)用

因此，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論以及本課程自身特點(diǎn)，我們將本課程教學(xué)過程分為教師講解與學(xué)生團(tuán)隊(duì)調(diào)查兩部分。根據(jù)概況課程特點(diǎn)，講解部分的教學(xué)內(nèi)容被分為地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、禮儀、美食和社會問題八個區(qū)塊，教師結(jié)合大量課件、視頻、地圖等教學(xué)資料對每個區(qū)塊內(nèi)容進(jìn)行綜合概括介紹。同時設(shè)置法國家庭、就業(yè)、移民史、社交關(guān)系、消費(fèi)觀念、休閑生活、藝術(shù)欣賞、電影、音樂、閱讀、體育運(yùn)動、餐飲十二個主題，并提前將每個主題隨機(jī)分配給由三名學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)，要求學(xué)生以小組為單位，利用課余時間查閱圖書與多媒體資料，進(jìn)行小組討論，選擇該主題內(nèi)某個具體點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，并制作相關(guān)課件，在每個教學(xué)區(qū)塊課時內(nèi)向全班展示成果。這種成果既可以是該教學(xué)區(qū)塊內(nèi)某個具體點(diǎn)的擴(kuò)展延伸，也可以是學(xué)生根據(jù)主題所設(shè)計(jì)的場景演示。例如閱讀主題，學(xué)生既可以選擇介紹法國的文學(xué)作品與文學(xué)史，也可以選擇調(diào)查法國人的閱讀習(xí)慣，還可以將研究重點(diǎn)放在法國出版刊物的定價上。第一個著眼于文學(xué)，第二種選擇生活模式，第三個則側(cè)重于社會經(jīng)濟(jì)。如此設(shè)計(jì)的主要目的在于，教學(xué)區(qū)塊與學(xué)生調(diào)研主題并非完全重合，實(shí)際上每個主題都與數(shù)個區(qū)塊內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并不是被簡單分割開的獨(dú)立的知識板塊。再如電影主題，既可以選擇介紹法國電影發(fā)展史或新浪潮電影，也可以表演法國電影中的經(jīng)典片段。內(nèi)容的豐富多樣與形式上的不拘泥能夠給予學(xué)生足夠的自主權(quán)去選擇、設(shè)計(jì)以及著手進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)。最后，將考評模式改為過程性評價與完成作品質(zhì)量評價相結(jié)合的考核方式，以此突出本課程對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)以及參與度的重視，從而達(dá)到由學(xué)生主動建構(gòu)概況課程知識體系的教學(xué)目的。

四、結(jié)語

法國概況課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生主動獲取新的文化觀念，了解文化差異，提高跨文化交際能力。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的重要性。法國概況課程的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定了該課程不適合傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，這對教師的教學(xué)安排提出了很高的要求。因此，教師必須充分突出學(xué)生主動習(xí)得的過程。本課程改革的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為知識建構(gòu)的主體，最大限度上將學(xué)習(xí)自主權(quán)“歸還”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，發(fā)揮法國概況課程的實(shí)用性，使其真正理解掌握法國國家概況，以此達(dá)到本課程的教學(xué)目的。

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〔責(zé)任編輯：楊 赫〕