善用課堂意外豐富對話維度

許田金

課堂上的意外生成，是課堂中一道亮麗的風景線。心理學家蓋耶說：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”面對“意外”，教師是獨鐘于“預設”、繞道他行，還是直面“現實”、坦然應之？面對“意外”，教師如果準確辨識，及時篩選，從伴隨著教學過程中出現的錯誤想法出發，選用相關策略，努力挖掘“意外”的潛在資源，進行點撥，課堂將會收獲意想不到的精彩。

一、寬容意外的質疑，推動對話的高度

課堂教學是一個師生互動、充滿靈性、動態生成的變化過程。在實際的課堂教學中，學生并不一定都按部就班、循規蹈矩，“越位”“出格”現象時有發生，面對這種課堂“意外”事件，教師不應該壓制或視而不見，而應該因勢利導，使之成為一種難能可貴的課堂資源，豐富課堂對話的高度。

案例1：有的老師就能很好地利用課堂中的“驚喜”制造教育契機，耐心傾聽，寬容質疑，開展有效的師生對話。在教學“堅持節約資源和保護環境的基本國策”時，向學生分析了我國資源、環境的嚴峻形勢，并引導學生理解合理開發利用資源、保護環境的重要性。這時，有個學生插了一句話：“升上初三后，各科試卷資料滿天飛，很多老師采用題海戰術，這是不是浪費資源的行為？”他的“不和諧音符”在班級中引起了一陣掌聲、哄笑聲和附和聲。老師沒有責備學生，也沒有回避問題。相反，老師在肯定這位學生善于思考、大膽發言的同時，利用他提出的問題組織學生討論交流，并請同學們發表意見，最后大家歸納總結出：某學科老師確實喜歡“拿來主義”，搞題海戰術，這與節約資源、保護環境的基本國策是背道而馳的。精選精練不僅可以提高學習效率，也可以節約資源。這位老師還適時引導學生思考討論如何培養良好的學習習慣，如何處理過多的試題以及怎樣克服過度的考試焦慮等問題，讓學生懂得要正確對待學習和考試。這一生成教學環節，教師對學生的“搗蛋”進行捕捉，“借題發揮”，營造寬松的學習氛圍，并借機向學生進行知識點撥和思想教育，師生對話實現了有效溝通，課堂有了意想不到的收獲。

二、借助意外的留白，拓展對話的寬度

課堂是一個充滿靈性的變化過程，而不是一個按照固定不變程式運作的模式。有時，課堂“意外”的出現可能是老師預設中出現的問題，因此，老師不僅要睜大眼睛捕捉每一個有價值的細節，深入挖掘和開發教學細節中蘊藏的豐富教學資源，而且要靈活應對由于自己疏忽所造成的課堂“意外”，實施由“執行教案”走向“互動”，課堂對話的寬度才得以拓展

案例2：一位老師執教市級研討課“財產屬于誰”時，以一個留有兩難懸念的照片故事《一個錢包引發的故事》導入，以圓滿的故事結局收尾（將錢包交還給失主）。當他完成前面環節而準備推出預設的圓滿結局時，才發現有一張照片沒有準備好。原來，他是準備在此環節使用研討課班級的照片，由于時間匆忙而沒有來得及到現場拍攝。這一備課失誤，成為意外的留白。

這時，執教老師本可以自圓其說，向學生描述出預設的結局，就可以順利完成本節課的教學任務。可是，這位老師并沒有這樣做，而是大膽將留白放手給學生：你將如何處置撿到的錢包？第一個學生略帶害羞的說：“要是我，雖然知道撿來的錢不屬于自己所有，可要讓我主動還給失主，我還真得考慮考慮，因為這要花費時間、精力。弄不好還會被別人誣告陷害。”這個回答讓老師心里有點落差，不過他還是積極點評道：“你的反應很真實，考慮得很全面，看來金錢對我們的誘惑的確不小，社會上的信任危機對我們的影響很大。不過我相信你最終能抵住誘惑，重獲對社會的信任，做一個誠實可信的公民。”第二個學生不假思索地說：“我會把錢還給他，畢竟這不是我的。”毫無疑問，這是令人滿意的答案。第三個學生說：“我不僅會把錢還給失主，而且捐出去的100元也應由我賠付，因為我對這100元沒有處分權。”這位學生竟然把剛學到的處分權知識恰當地用到這里，執教老師驚喜地忘記了點評，學生報以滿堂的掌聲。假如當時執教老師回避這一意外的留白，向學生描述出預設的結局，我們就聽不到如此意外的回答，無法收獲滿滿的驚喜和感動，也無法將課堂對話拓展到如此的高度。

因此教師要善于發現課堂教學中稍縱即逝的“意外”，要時刻關注、及時捕捉課堂上師生、生生互動產生的有探究價值的新信息、新問題，不要輕易否定學生的不同意見，不應過多地受設計好的教案限制，而應在吃透教材的基礎上隨機應變，營造出良好的交流氛圍，利用活的課堂生成性資源，智慧地、有創意地組織教學，使課堂教學步入“柳暗花明又一村”的新境界。

責任編輯 羅 峰