“小組合作學習”情況下的小學習作教學探索

杜琳

在教與學方式轉變的大背景下，小組合作學習日益成為課堂的主要組織方式之一。由于小組的異質建構，即一個小組的組成成員中，每個學生的家庭背景、學習基礎、學習態度、學習目的不同，形成了學生在學習上的個性差異。通過小組成員間的互相啟發和幫助，個體間的學習差距漸漸被縮小，這是教育實踐中值得肯定的學習方式，它不僅能在閱讀教學和識字教學中適用，經過教學實踐的嘗試，在小學的習作教學中，若能運用好小組合作學習，也能受到滿意的教學效果。

一、習作前的合作，拓寬習作的寫作面

我們知道，習作歷來是個人的事。小組合作學習與它好像關系不大，因為，習作是學生自己的手寫自己的口，把自己觀察，思考而來的人、事、物通過自己的情感和思維，進行敘寫。可是，在平時的教學實踐中，我們經常看到有的學生一遇到習作課就頭疼，要么覺得沒東西可寫，提筆忘詞；要么不會寫，即使對一個熟悉的人，對一件熟悉的物，怎么也描寫不出來。采取了小組合作學習方式，可以在習作指導時，以“導學——自學——互學——展學——練學”的步驟，靈活地選擇其中環節，對學生進行習作前的思維訓練。如人教版四年級下冊第三單元中的習作，要求在口語交際“關于對大自然給人類的啟示，有了更多了解后，開一次學習成果展示會。交流之后，把自己在綜合性學習中的發現寫下來，也可以把活動經過或心得寫下來。寫完后，同學之間互相修改”。

面對此類習作，如何開展合作呢？一是從題目要求入手，讓學生明白習作要求，寫自己的發現，或寫自己的心得，也可以寫活動的經過，三者的主體都和自己有關，“事不關己，高高掛起”這是人們常說的一句口頭禪，但是，習作與學生的親身經歷有了關系，言說就有了根據，在解決寫什么時，教師可以組織學生分小組討論，給足充分的時間，然后，分小組上臺進行展示：有的從內容入手，說自己平時的發現，有的則從審題入手，說寫作要表達的思想；有的則從取材的角度說，由于大家打開了話匣子，思想也打開了，習作的思想火花被對方點燃，靈感閃現，豁然開朗。老師可以隨著學生的發言進行點撥和歸納，把習作的思路導入寫的階段。

二、習作時的合作，利于習作方法的創新

在植物的生長中，有一個“分蘗”期，即在植物生長發育的時候，在苗靠近土壤的部分或根部生出的分枝，結果一株植物形成了許多叢生在一起的分枝。從這一現象中，我們可以在學生習作時，搭建一個交流平臺，讓學生的習作興趣和動力得到激發，從而創新習作方法。集體創作的嘗試，可以讓學生覺得有趣，也可以統合小組里同學的力量，這時，教師可以安排一次小組合作，關鍵在于“互學”，從如何開頭，如何構段，如何寫具體生動，解決怎樣寫的問題——可以學生單獨完成一篇習作，也可以兩個人合作完成，還可以一個小組合作完成，習作中可有彩圖，鏈接，廣告詞，心語格言等等。互學不是抄襲，而是從同學的習作方法、技巧中得到啟發，從而有了自己的風格，寫出與眾不同的習作。

三、講評時的合作，提高習作的質量

為了使講評有效果，教師可以在習作講評課中開展小組合作學習，放手讓學生自己在小組里評改自己的習作。小組里，可以根據小組成員的協議，把習作分為幾類，每類得分的標準，經過集體討論制定出來：如一類文，語句通順，表達有條理，書寫工整，字數達標，可得A，依次類推遞減，共設立五個等級。制定了評分標準后，與教師商討，并與老師的要求對比，小組自行評分打等級。小組每個成員在互相評分時，都學習到對方的優點，也注意了自己的缺點，有利于提高習作的質量，也提高了習作講評課的效益，活躍了課堂。

小學的習作教學，重在激發學生的寫作興趣，讓他們愛寫，會寫。小組合作學習的方式，開拓了習作教學的視野，無論是記敘文，還是議論文，都可以嘗試這種方式，或許有人擔心，考試時，學生的作文怎么辦？只要我們平時善于抓住習作的難點，用合作方式激發興趣，學生的習作技巧掌握扎實，該下筆時，就會洋洋灑灑，水到渠成了。

小學習作是基礎工程，既要學生的獨立思考，也要生生合作，師生合作，只有不斷地實踐，才能使合作學習與習作教學的結合取得更好的效果。

責任編輯 韋英哲