小學數學教學中課程導入質量的提升

唐莉

摘 要：隨著新課改的進一步開展，教育改革的大潮正在如火如荼的進行著，素質教育、質量教育等逐漸成為教學實踐中的熱點。教學工作者也在轉變傳統的教學觀念，提升學生在課堂中的地位，讓學生在課堂上更多的扮演主導者的角色。在這一過程中，有效性教學開始受到越來越多教師的重視，而課堂導入則是有效性教學的一個相當重要的組成部分。課程導入是整個課程的起點，只有在課程導入的時候提高有效性，并在這一過程中激發學生對于課程的興趣，才能在課程的進行中做到高效。因此教師在日常教學中一定要注意課程導入的質量。

關鍵詞：小學數學；有效性；課程導入

教師要想正在提高小學數學課程導入質量，就必須注重學生的心理特點，懂得運用小學生心理特點下最容易接受的方式進行課程導入，在課程導入的過程中激發學生的學習熱情、喚醒學生的探究意識。課程導入要盡量做到讓每個學生產生對于課程知識點的思考，讓學生自主進入相應的課程環境。在這一前提下開展課堂教學會讓課堂效率提升不少。本文中我結合日常的教學實踐，淺談幾種在小學數學教學中提高課程導入質量的方式。

一、提出問題，引發思考

小學生正處在思想最活躍、好奇心最強的階段，這一階段教育學生最好的方式就是讓他們學會自主思考。因此，教師在課程導入的時候，先直接提出一些與本課程相關的問題，讓學生帶著問題一邊思考一邊聽取老師的課程介紹與章節導入。小學生思維活躍性和好奇心強，在同學面前的表現欲極強，因此在教師提出問題以后，學生會不由自主的思考并探究這一問題，以求最快解答，而獲得在同學老師面前表現的機會。正是利用了小學生的這一心理特點，提出問題的課程導入方式可以有效的激發學生自主思考的熱情，調動整個課堂的學習積極性，有利于學生對于新知識的學習。

例如，在教學“真分數和假分數”這一章節時，教師可以在正式教學開始之前，率先提出以下問題：“以下哪些是真分數，哪些是假分數：1/7、2/5、2/8、19/19、5/4、7/99”、“真假分數的異同點”等。這些問題不難，但是對于還沒有系統學習這一章節的學生而言，更多的可以達到引發思考和探究的作用，在課程正式開始前，率先讓學生在大腦中形成本章節知識點的框架。

二、聯系生活，自然導入

數學不同于文科類的學科，數學的實踐性比較強，因此在進行新課程導入的時候，教師一定要注意結合生活實際，讓學生從日常生活實際的角度出發，為學生營造具有帶入感的生活情節，讓學生學會將課堂上學到的數學知識遷移到日常生活中，嘗試著用數學知識去解決生活中的一些問題，找到一種“親切”的課堂感受。這樣的課程導入方式一來可以幫助學生將抽象的數學知識具體化、現實化，從而幫助理解和記憶；二來，接軌生活的課堂氣氛會讓學生覺得很接地氣，從而減輕學生心中對于學習的排斥心理，甚至漸漸培養起對學習數學的興趣，進而提升學生學習數學的效率。

例如，在教學“百以內的加減乘除法”這一章節時，老師可以為學生還原生活中常見的場景：買菜。讓學生假設媽媽給了一百塊錢去菜場買菜，青菜2塊錢一斤，買了2斤；魚8塊錢一斤，買了3斤；蘿卜3塊錢一斤，買了1斤；大米5塊錢一斤，買了8斤。那么回家時身上還剩多少錢。這是一個典型的百以內的加減乘除計算，但是因為結合了日常生活，可以充分調動學生的學習積極性，這樣的課程導入也會更有效。

三、實施學生實踐操作直觀的課程導入方式

新課標要求下，傳統的課堂教學在不斷的轉型，以往的教學都是以教師的口耳相傳為主，如今的課堂更注重學生的實踐操作，并且在教師的引導下進行積極自主的探究，這樣更利于將一些抽象的數學概念具象化，更便于學生的認知和理解。但在課程導入部分實行實踐操作的過程中，教師需要注意其規范性。很多教師為了達到操作的要求而讓學生進行課堂實踐。這種情況下的課堂容易變得雜亂無章，影響了正常的教學秩序，不僅會降低課程導入的效率，更有可能造成整堂課的實效。因此在實施學生實踐操作，以直觀的方式進行課程導入時一定要立足于教材實際，精心設計課程導入過程，使實踐發揮最大的功效，讓課堂學習變得生動自然，在激發學生學習興趣的同時提高整節課的教學效率。例如在三年級“測量”的章節導入時，教師可以讓學生自備量具，然后在課堂學習中測量橡皮、鉛筆、書本、書桌的長度，學生在測量的過程中可以對單位有個初步認識，接著教師在進入書本教學。在經歷了實物感受之后，學生對毫米、厘米和米這些測量單位有了一定的體會，在整體學習中可以提高學習的積極主動性，從而達到事半功倍的效果。

四、結語

綜上所述，作為課程導入作為課堂教學的基礎部分，其重要性越來越受到教師的重視。對于以嚴謹和邏輯為特點的小學數學，教師更是要注意課程導入的方式方法。良好的教學情境可以營造一個引人入勝的導入氛圍，在課程導入中應結合生活實際的數學問題，并積極采用動手操作的方式增強學生的數學運用能力，以上方式不僅可以為課程開一個好頭，而且能提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[2]李樹清.新課程小學數學課堂導入教學研究[J].遼寧教育，2009.