拓展語文空間 提升語文素養

趙大成

摘 要：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。調動學生的學習積極性，激發學生的情感，充分發揮學生的主體作用，拓展學生學習語文的空間，從而進一步提升教師的語文素養，這是我們所有語文教師的追求。

關鍵詞：思考；想象；拓展；延伸

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-65-01

語文課程的最終目標是提升學生的語文素養。課堂上，該如何組織并促進學生自主學習，將語文學習活動引向更為廣闊的空間呢？我認為，教師應該對學生學習方法予以指導，讓學生在主動積極的思維情感活動中，開拓出廣闊的探究空間，從而提升學生的語文素養。

一、注重審視——指導學生填補教材的欠嚴密處

教材在學生的心目中無疑是神圣的，但總是以仰視的姿態去閱讀，久而久之，勢必形成迷信書本和權威的慣性。教師要引導學生平等地審視教材，把教材當作學習研究，甚至批判的對象，敢于提出異議，學生有了審視的眼光，教材就更有研究的價值，探究能力才能得到更好的提高。

如學習《精彩極了和糟糕透了》一文時，有的同學問：“才八歲的巴迪就能寫詩，當爸爸的怎么可能那么粗暴地對待自己的孩子呢？”一言既出，班里許多同學頻頻點頭，覺得很有道理。于是，我鼓勵學生大膽修改課文，讓爸爸的行為令人信服，學生經過自己的獨立思考或合作探究后，給文章進行了補充，細節的描寫令人信服。

生A：爸爸一回家就罵老板沒眼力，那么好的劇本居然不用。媽媽就勸他看我寫的詩，想分散他的注意力。

生B：父親點了一支煙，陰沉著臉坐到餐桌邊。父親平時是不在家里抽煙的，看來他在外面遇到不開心的事了。

生C：爸爸嚷嚷著：“世界上有比這更糟糕的主意嗎？我要拍的是藝術精品。怎么能加暴力呢？一幫混蛋”。他推開餐廳門，眼光落在了那首詩上。

這些文字的共同點是強調父親對巴迪的態度是事出有因的，這更符合他們的心理接受程度，文章也更有說服力。有意思的是，幾天后，一個學生發現新大陸似地拿來了一本《讀者文摘》，上面有篇《我的絕妙壞詩》和《精彩極了與糟糕透了》內容相近，作者相同。其中就有父親氣沖沖地回家，埋怨同事不跟他合作的細節。這下，首先質疑文章有漏洞的同學成了大家心目中的英雄。我不失時機地表揚他勇于挑戰權威的行為，鼓勵大家用平等審視的態度去探究，進而填補了教材的嚴密之處，有了最大的收獲。

二、鼓勵想象——指導學生完成教材的可延續性

所謂想象是指根據一定目的、任務在頭腦中對已有的表象進行選擇加工改組，獨特地創造出新形象的過程。這是學生學習活動中不可缺少的心理能力。發展想象的基礎是豐富的知識經驗，沒有知識經驗為基礎的想象只能是毫無價值的空想，知識面越廣博，經驗越豐富，進行創造性想象的可能性就越大。

如學習《電子計算機與多媒體》一文時，文章結尾寫道：“有一點是肯定的，計算機會越來越神，到底怎樣神奇并沒有現成的答案。我就讓學生開展想象來討論這個問題，并給出了一些提示：①讀一讀《21世紀社會集錦》，你受到啟發了嗎？②想一想你在用電腦時有什么不便？將來會怎樣？③你希望電腦具有哪些特殊的功能，幫你解決生活學習中的實際問題？經過熱烈的討論，學生們的發言異常踴躍。

生A：我家的語音輸入只是我爸的聲音，我一讀全是亂碼。我想：將來的語音輸入會像電視機一樣有許多頻道，全家每人一個語音輸入頻道特方便。

生B：將來的學生上學不用背書包，所有的學習資料都在語文書這么大的掌上電腦里，做作業就像橡皮那么大的芯片。

生C：將來的電腦是無線上網，夾著筆記本電腦，無論走到哪里，都能上網，像用手機一樣方便。

三、設計比較——指導學生挖掘教材的可研究性

比較是最樸素的認識事物的方法，恰當地使用比較法，易拓寬學生的視野，在異同點的對比中，碰撞出思想的火花。教師要讓學生有更開闊的視野，得到更大的鍛煉，不妨指導學生，把一篇文章放到更大的參照系中去研究。

如學習《七步詩》時，學生們發現他們背的不一樣，鑒于此，我設計了一個探究作業。1讀讀《三國演義》第七十九回。2從網上搜索《七步詩》。3想想通過讀書和上網，你發現了什么？針對這一發現，你有什么想法？

比較的過程就是思維的過程，同學們經過研究，有了各自的收獲。

生A：我發現了按《三國演義》的情節，這首詩不能被稱為《七步詩》，而應該是《脫口詩》。但是我覺得《三國演義》是小說，不鑒于真正的歷史，也許是作者為了突出曹植的出口成章進行了改編。

生B：《三國演義》的《七步詩》像順口溜，不像文章寫的東西，所以我喜歡書上的《七步詩》，而且書上的《七步詩》開頭兩句看似平淡，但它是作者借物抒情的基礎。

比較的方法是多種多樣的。在語文教學中注意靈活運用比較法，不僅可以幫助學生更準確地認識事物，還有利于培養、提高學生的思維能力，是拓展學生閱讀空間的有效手段。

四、課外延伸——指導學生探尋教材的文化淵源

教材無非是個例子，教師創造性理解并使用教材，不單是對教材合理的拓展、補充、比較，更可以嘗試由課內向課外延伸，在更大的空間里引導學生去探尋教材的文化淵源。

如學習了《小抄寫員》一文后，我哽咽了，學生眼中淚花閃現。于是一次關于“愛的教育”之研究活動開始了。學生們在探究過程中，獨立閱讀，查閱資料，自己去獲得、去探求、去尋覓、去掌握。通過自我發現達到自我提高，學生們感受到：愛是流動在人們心中的一道暖流，擁有它，就能感受生活的美好！

正如《語文課程標準》中要求的，我們應在教學實踐中，立足課內，注意課外的拓展，布置課外探究性閱讀，全面提高學生的語文綜合素養。

現代教育心理學研究指出：學生的學習過程不僅是接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正是從這個意義上說，教師應該對學生學習方法給予指導，在閱讀教學中為學生開拓廣闊的探究空間，從而給予學生思維想象空間，提升學生語文素養。