JigsawⅡ教學模式在高中英語寫作課中的應用

許淼

【摘要】本文探討了采用JigsawⅡ教學策略進行的任務型教學是否可以對高中英語寫作教學產生有效的作用，是否能使學生更加積極地參與課堂活動，減輕寫作難度并提高寫作的效率，增強學生的思維能力和學習能力。

【關鍵詞】JigsawⅡ模式 合作學習 高中英語寫作

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0103-01

1.JigsawⅡ教學模式概述

Jigsaw教學模式，譯為切塊拼接法，是一種成功的合作學習的方式，在國外中小學中普遍使用，它是將一篇完整的文章或主題分成幾個部分后，通過片段閱讀——互教互學——掌握整體文章或主題的步驟來完成的一種高效的教學方法。

JigsawⅡ模式在此基礎上進一步發展完善并引入了小組間競爭的模式，教師對優勝小組進行獎勵，鼓勵小組之間的競爭，它被廣泛應用于各學科的教學研究中。該模式主要步驟為：

1）學習剛開始時，全體學生先了解學習的總任務，不同小組中相同任務的學生到“專家組”（Expert Group）學習、討論，以完成自己負責的那部分子任務；

2）學生回到原來小組，通過互教互學，共同完成整個任務；

3）進行組間評價，每個學生通過對自己小組的貢獻，體驗了學習的成功，同時也從其他小組的成功那里發現自己的不足從而相互學習。

JigsawⅡ模式被廣泛應用于閱讀教學中，但很少被用于寫作的教學中，下面以人教版必修4 Unit1 Women of achievement 的一節寫作課為例，深入探討JigsawⅡ教學模式在英語寫作課中應用的可行性。

2.JigsawⅡ在寫作教學中運用的教學實例

本節課的寫作要求為學會描寫人物，作為高一的學生在寫作方面自信心不足，不會調動已有的詞匯量，不知道從哪里入手，所以本節課的教學目標是：通過JigsawⅡ教學模式進行互教互學，首先歸納總結出描寫人物的幾個方面，隨后通過專家組討論進一步擴展每一個描寫方面的詞匯和句型，然后回到原來的小組進行寫作，最后小組展示、評比。首先將學生按照英語學習、交流等能力分成異質小組，每組6人，共8個小組。

第一步：熱身

形容詞是人物寫作的一個重點，所以采取“A-Z”形容詞頭腦風暴導入，教師讓每個小組寫下a-z（x除外）一列字母，要求每個字母后面至少寫下一個以該字母開頭的形容詞，并示范：

A： active， attractive…

B：

…

Z：

請最先完成的小組大聲喊出“Stop”，這時游戲結束，教師展示獲勝小組的答案，同時也請其他小組補充。這個教學設計可以讓學生們在寫作熱身的同時回憶出大量的形容詞。

第二步：總結描述人物的方面

從必修1到必修4，已經學習了5篇關于人物的文章，教師課前選取8句比較典型的句子，如：

She lived in Amsterdam in the Netherlands during World War II. Her family was Jewish so they had to hide or they would be caught by the German Nazis. （Anne， Book1 Unit1）；

Indeed， his sunburnt face and arms and his slim， strong body are just like those of millions of Chinese farmers. （Yuan Longping， Book4 Unit2）；

What made her succeed later on was the kindness and consideration she showed to all her patients. （Lin Qiaozhi， Book4 Unit1）；

……

通過小組合作，請學生們猜出這些句子分別是描寫哪個人物，并總結是從哪個方面（Descriptive angle）來描寫人物的。學生很快總結出描寫人物的方面有introduction， appearance， characters， big events or achievements， evaluation六個方面，知道了描述的方面，對人物的寫作就指明了方向。

第三步：分配任務

通過PPT展示出關于描寫人物的高考作文題目，要求學生們以2014年全國Ⅱ卷描寫“十年后的我”為題，每個人負責一個方面，先寫下自己想描述的關于這個方面的關鍵詞（Make a plan）。

第四步：重新分組

將各小組負責同一個描述方面的學生組成新的專家組，每人就自己的關鍵詞展開討論，并就自己感興趣的方面互相提問，學生們通過交流進一步取長補短。

第五步：組內匯報

回到自己小組后，每個成員匯報自己已有的想法和新的信息，經過總結歸納，匯報給小組的其他成員，每個學生都在原來的信息基礎上，迅速擴大了對人物描寫每個方面的信息量，不僅對寫作有指導意義，也同時訓練了自己口語的能力，并通過互教的過程進一步思考，把所聽、所學轉化成自己的語言知識和語言技能。

第六步：合作寫作

教師給出新的任務： Write a composition to describe your favorite person. 通過剛才的組內討論，每個學生都對人物描述的作文有了思路，并且擴展了句型和詞匯，這個任務要求學生們每組描述同一個人物，每一個學生負責描述其中的一個方面，其他同學可以提出意見或者幫助修改語法錯誤，最后形成一篇小組內成員共同完成的作文，并把自己小組的文章貼到教室前后的黑板上。

第七步：綜合評價

評價由學生們自己完成，教師在PPT上列出可供參考的評價標準，教師要求：Walk around and draw a smile face on your favorite one， 要求學生們寫完后，去評價其他小組的文章，可采取多元化的評價標準，每個學生都要閱讀其他組的文章，然后選出自己最喜歡認為寫得最好的一篇畫上笑臉。

這里進一步發揮了同輩學習的作用，通過閱讀其他組的文章，再次與自己已有的知識進行碰撞，取長補短；通過對其他小組的文章進行比較、評價，學生們提高了對文章的評價能力；通過自己成果的展示并且獲得鼓勵，每個成員都會享受到學習的快樂和愉悅。

3.結論

JigsawⅡ教學模式把小組合作學習落到了實處，并且通過重新分組這個新興的教學方法，使學生們有了深入的討論，對寫作要點的一方面進行深入探討和學習后，又與其他小組成員重新坐到一起互教互學，極大的提高了學習的效率，在回組內分享時，每個學生又充當了老師的角色，對知識進行重新的整理，以學生的視角來教授學生，更加容易被理解和接受，也極大提高了學生的自信心。

由此，我們可以發現JigsawⅡ教學模式進行的任務型教學可以對高中英語寫作教學產生積極的作用，是一種有效的教學策略，它使學生更加積極地參與課堂活動，減輕寫作難度并提高寫作學習的效率。該教學模式不僅可以應用在閱讀中，也可以應用在寫作方面，是提高學生英語學科核心素養的有效手段之一。