中學英語教學貫徹“核心素養”的必要性與呈現方式

陳金紅

【摘要】 中學英語要教什么？未來的高考改革好像透露了某些端倪。尤其在信息技術高速發展的背景下，英語除了考試，還應該承擔更多的功能，這是在過去的課堂教學環境下難以突破的瓶頸?！昂诵乃仞B”觀的提出，為中學的英語教學注入了一股鮮活的動力泉源，指明了方向，明確目標。本文就是探討了中學英語教學貫徹“核心素養”的可能性，并結合當前課堂的具體實踐，提出多樣化的課堂呈現方式。教育改革的目的是為了學生的發展，為了培養21世紀具備國際視野的現代化人才而努力。我認為中學階段是完全具備貫徹“核心素養”的現實基礎和教學手段，故給予探究。

【關鍵詞】中學英語教學 核心素養 語感 建構 言語 交流 內容的豐富性 情境的再現性 手段的多樣性 方式的靈活性 “檢索”和“加工” 效能

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0104-02

21世紀中學英語教學的任務是什么？是繼續培養得分能力還是其它？人們對其認知在不斷的深化當中。隨著信息時代的快速發展，教育也在悄然發生著革命性的變化，關起門來搞“教育”早已變得幾無可能。當前，“核心素養”成為了國內外的教育熱點話題，無論其內涵、外延和本質要求，都值得我們中學英語教師積極思考，深入分析與主動在課堂中貫徹。

一、中學英語教學中貫徹“核心素養”的必要性

（一）概念界定

“核心素養”（Key Competencies，或者Core Competencies）這個詞舶來于西方。Key在英語語系中就是“關鍵的”、“必不可少的”等含義。而“Competencies”可以譯為“勝任力”或“能力”。二者合稱起來譯成漢語較為恰當的就是“核心素養”。國內學者把它引進來后就風云全國，因為它是“21世紀人人都需要具備的關鍵少數高級行為能力，是知識、技能、態度的統整與融合。”

“核心素養”通行的清單有創新能力、批判性思維、公民素養、合作與交流能力、自主發展能力、信息素養六種。仔細看看，這六種能力都指向了現代化，具備國際視野，為國民素質的提升級指明了方向，也為推進教育現代化確定了戰略重點。其中，“創新能力”也被國家列為重點關照的教育目標，是我國教育的優先發展方向，還被列入國家考試的范疇。

（二）中學生英語學科與“核心素養”的契合

我們再來比較認知中學基礎教育階段的“英語學科”。眾所周知，英語，其實質就是一門語言學科。跟漢語一樣，最大的特點就是用來表達、交流與運用的。英語課堂教學，它緊緊依托四大抓手，即語感、建構、言語和交流。而這四大“抓手”，正緊密地契合了“核心素養”的相關內容。以下圖為例：

英語這門語言學科，正是據于以上特點，它在教師的教學運用中，是完全可以很好的貫徹落實“核心素養”的。

（三）基礎教育階段貫徹“核心素養”的必要性

在當今科學技術迅猛發展的時代，各種革命性的變化都在激劇產生。網絡以及各種通訊工具的發展與普及，信息呈現多樣化發展，學生接受的“信息”內容和手段也豐富多彩。過去單一的知識教育已不完全適應時代的需求，而學生的能力要求提到更高的層面上來，這使得我們的學校教育，進一步說是課堂教學也得因時而動，要發生一些本質上的變化。正是在這種情況下，教師群體才要好好地思考“變革”自身的教育方式、更新自己的教育內空、拓展自己的教育空間等等。

作為基礎教育階段的中學教育，不僅僅面對國際的風云突變，還要面對國內教育的大發展方向。比如，現在已經時興的自主招生，各個大學招生的自主性、目的性、專業性甚到個性得到了加強，在通才教育的基礎上更突顯“英才”教育的內容。所以中學教育要適應時代之需，而“核心素養”就為中學英語教育帶來發展的方向和明確的目標。

二、中學英語教學中貫徹“核心素養”的具體呈現

核心素養作為培養目標在英語教學中具有很強的可操作性、可視性，讓人能夠看得到、抓得住，方便教師在具體的課堂上展開教學，也方便教育主管部門對其培育結果進行評價。所以其外顯特征還是比較明顯的，我們的中學教師就是要在實踐中敢于突破“固化教育”中以“知識中心”為主的弊端，踐行素養觀，幫助學生整體素養的提高。具體來說，它在教學中有如下呈現方式：

（一）教學內容的豐富性。

英語課堂教學內容的豐富性既指教材內容，更指教師課堂的語言表達和教育話題。除了用好課標規定使用的教材之外，可以引導學生學會檢索加工英語類報刊雜志，如《21世紀英語報》《英語周刊》《英語沙龍》等，對其中一些比較好的文段進行檢索加工、剪輯、復述。另外對于有經驗的英語教師，他或她可能會通過創設真實的課堂語言情境和開展豐富的課外實踐活動，或是變換各種靈活多樣的表達句式，或是人為增加豐富多彩的體態語言，為學生提供主動運用所學語言的機會，指導和鼓勵他們靈活地運用語言，幫助他們養成主動運用語言的習慣，最終具備綜合運用語言的能力。

教學內容的豐富，有利于多方面踐行“核心素養”。可以提高學生大膽表達與交流的能力、可以激發學生自主學習興趣自我尋求發展的能力、可以導引學生養成批判式學習的能力。

（二）教學情境的再現性。

永遠不要忽視英語是一門極具生活化的語言學科。因此，英語教學更多要求教師能夠再現“真實情境”，貼近生活，展現語言的鮮活力量。實施課堂情境化教學，不但可以提高學習效率，提升認知水平，還可以幫助學生把感性體驗和理性分析構建起來，最大限度地提升聽、說、讀、寫的能力。

英語教學情境的再現，有時是課堂營造生活情境，有時是進行類似“英語廣角”的情境對話，有時課堂的時事辨論，有時干脆播放展現英美國家風土人情的原聲影片……比如筆者曾在英語課堂播放一段無聲的動畫片斷，要求學生自己想像情境和故事內容，分組進行給該片斷中相關的動物配音。這樣的課堂充分發揮了學生的創新能力、想象力、自主發展能力，有利于鍛煉自信，能為今后更加從容走向社會打下基礎。

（三）教學手段的多樣性

毫無疑問，21世紀是個大數據的時代?；ヂ摼W+的飛速發展，使人類的聯系更加緊密起來，也使教育帶得變革性質的發展。學生已經可以通過手機或平板等電子平臺接受廣泛的信息，這些信息量遠遠超過我們課堂難以想象的“支出”。作為英文這個用來交際交流的學科，便難于獨立于信息技術之外，必須適時而動，變革教學手段，才能應付學生多樣化的發展需求。正是這樣的背景下，國內外提出了“創新課堂”這種響亮的名號。

創新課堂，并不是什么十分難懂的東西，主要是為了培養學生的創新能力而提出的變革課堂教育教法。創新課堂往往借助信息技術的某些特點，豐富我們課堂教學的手段，比如微課、彈幕技術的使用、手機幻燈、網絡互動、微信問答（創設公眾號平臺）、微群實時交流等等。

21世紀的學生，信息素養的能力肯定是要一流的。如果說哪所學校培養出來的學生對信息技術一竅不通，我想肯定讓人笑掉大牙。因為大數據時代，需要學生對蓬雜的知識進行有效的甄別，提高工作效率，這種“信息處理能力”，本身就是“核心素養”的重要內容之一。

更何況，我們從教學課堂出發，解決學生聽課的視覺疲勞、注意力的煥散、信息多元化導致的接受無效化等角度看，多樣的教學手段，也在不斷提高學生的綜合素養。

（四）教學方式的靈活性。

傳統的授課方式，是對基本概念和基本知識的講解，比如說英語語法、重點單詞和詞組。但在信息時代，更多地需要培養人們“檢索”和“加工”的能力，側重于“學以致用”。這就需要我們更多要采用靈活的教學方式，積極培養學生歸納、推理、思辨、檢索、加工等方面的能力。

教學方式的變化，可以帶來學生思考與思維的變化，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。比如采用辯論賽、講故事比賽、演講比賽、電影擬聲訓練、學唱英文歌曲、表演短劇（Act and say）等新穎的教學方式，它直接對學生個性的發展、思維的提升產生重大的影響。上述教學方式不應該僅存語文教學的課堂，我們英語教學也可以廣泛地采用。之前我在教授《would you like to live in the city or country？》這一課時，就特意讓學生課前收集材料，擬寫好簡單明了的句式，在課堂上組織學生用全英文進行辯論，不在于輸贏，只重過程。通過這種方式鍛煉學生的膽量，提高他們的合作與組織能力，培養他們主動關注人生與社會生活。因此，多一些教學方式的變化，就多一份參與，多一份熱情，多一份收獲。

三、中學英語教學貫徹“核心素養”的效能。

中學英語教學貫徹“核心素養”，并不是說一下就能培養出多少高素質的人才。目標是在英文的情境下，多夯實一點學生的人文底蘊，豐富學生的科學精神，讓他們學會學習和有勇于擔當的社會責任感，有大膽創新的意識，并能過上積極健康美好的生活。

人的一個整體的素養，是一個連貫和多維用力的結果。我期望我們的英語課堂能為所教學生的整體素養的提升奉獻力量。這就是我們課堂求“變化”的旨歸！