“翻轉課堂” 微課模式在中職C語言教學應用中的可行性分析

李春媚

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0120-02

一、引言

學習和應用C語言進行程序設計是中職學生今后學習和應用更高級程序語言的基礎和前提， 而學生通過學習和應用C語言編程，不但可以較系統性地形成程序設計所必備的程序設計理念，而且還可以逐步鍛煉學生形成分析問題和解決問題的思維與能力。但是，傳統的教學模式和教學方法，以及中職學生自身的學習經歷， 往往容易陷入“教師難教、學生難學”的困境和無奈，因此，引領教師、學生走出這種尷尬的教學困境， 已成為C語言教學改革的當務之急。基于此，本文嘗試就試圖解決這一教學困境所采用的翻轉課堂模式在中職院校C語言教學中的可行性分析進行了探討。

二、翻轉課堂模式與特征

目前，一種基于微課的翻轉課堂教學模式，逐漸在中職學校的職業教育中引起關注和探討。“翻轉課堂”是指，在課前，老師的任務是定制能吸引學生學習的精簡的學習視頻，學生的任務是自主且自由式的觀看由教師定制的教學視頻和教學資料；在課中，學生的任務是自主式的完成“定制作業”，老師的任務則是從旁協助學生完成定制作業的一種展示學生及時獲得成就感的新型教學方法。而根據這一基于翻轉課堂的教學模式，美國富蘭克林學院Robert Talbert教授構建了一種結構實施模型[1]（見圖1所示），明確提出翻轉課堂包含課前和課中兩段授課階段的教學觀點。

圖1翻轉課堂實施流程模型

三、翻轉課堂模式應用于中職C語言教學的可行性條件

1.中職學生基礎較差但有學習潛力

根據我國的特有國情，學生被篩選性安排，分數較高的學生被篩選讀高中，分數低的學生則安排進入職校從事技工類學習。在學生進入職校后，面對學習基礎差、學習熱情不高、缺乏鉆研精神的這群學生，如果繼續采用初中階段的輸灌式教學模式，對這群學生進行C語言教學，其教學效果肯定是不容樂觀的。但是，這群學生，與進入高中就讀的學生相比，他們的智商其實并不低，而且情商更不差，他們其實屬于暫時性的“低分高能”，他們有學習的潛能和資質，只是沒有被挖掘和開發出來，因此，如果采用一種新的教學模式來引導他們，激發他們的學習積極性，提升他們的自信心，老師教好、學生學好C語言是可期望的。

2.改良不容樂觀的C語言授課模式已迫在眉睫

C語言是一門基礎性的編程語言，對于中職學校的學生來說，通過學習C語言，能初步理解程序設計的基本思想，較好地掌握計算機程序實施流程，為今后可能進一步學習更高級別的程序語言打下良好的語言基礎。然而，與大部分中職課程不同，C語言課程具有明顯的邏輯性和理論性，課程知識點相對枯燥難懂，傳統的教學模式使得不少學生難以被動性消化和掌握這種授課所傳授的課堂知識。因此，這種不容樂觀的C語言課程授課現狀，必須改變才能跟上時代發展的步伐和人才培養的需要。

3.具有良好教學素質和教改創新力的教師隊伍

雖然中職學生，基礎較差，學習興趣普遍不高，但是，職業學校教師有較高的學歷和學習能力，能較快接受新興事物，且具有強烈的創新意識，而且整體具有豐富的教學和教改經驗，而這些為課程改革和教學資源的開發奠定了好的人力資源基礎。再者，從事計算機教學的老師，特別是C語言教學的老師們，整體擁有多年的教學經歷和教學經驗，在教學過程中，積累了豐富的PPT文件、視頻資料等教學資料，顯然，這些豐富的教學資料為制作可用、可行，可好的微課，實施翻轉課堂提供了必要和充實的教學基礎和教改保證。

四、C語言翻轉課堂實施過程的探討

1. C語言翻轉課堂教學模式的實施流程

根據Robert Talbert的翻轉課堂實施結構模型，將“翻轉課堂”教學模式引入C語言課堂教學中時，可將課前學習環節和課堂活動環節細分為七個步驟進行實施。

2.課前通過視頻學習while循環語句

根據職校學生的學習特點，C語言教師通過反復排練，最終定制出一段內容充實而不枯燥的精簡化的while教學視頻，視頻內容整體實現了理論梳理與程序操作較為完美的結合；與此同時，學生借助視頻，反復回放視頻中學生本人沒有理解或者需要加強的內容直到學生自己完全理解while循環語句的編程流程，而這種回放式的視頻教學所體現的差異化、個性化的學習優勢，顯然是現場課堂授課所無法比擬的。最后在大致理解利用while循環語句進行奇數求和的編程思路后即可完成課前學習while循環的全部學習任務。

3.課中通過編程實踐while循環語句

首先，老師布置題目，學生則根據題目要求開始進行程序布局的分析工作，而在思考搭建編程思路的過程中，可通過視頻回放相關的編程課程，確定需要通過使用if條件判斷語句和while循環語句實現其求和的任務目標；在此基礎上，著手進行程序編程，在程序編程的過程中，通過視頻學習if條件判斷語句和while循環語句的實施細節，并現場向老師咨詢，最終完成奇數求和程序的編程和調試任務。最后，學生根據自己的學習情況進行學習總結，教師進行課堂總結，提示學生在學習過程中要注意的問題。

4.課后通過回放視頻和重復編程鞏固學習成果

在這一階段，學生主要利用課后時間，通過回放教學視頻和再次編程的方式，進一步梳理已學知識點，以達到鞏固知識點和準備新課程的目的。

五、翻轉課堂模式實施的局限與措施

翻轉課堂模式在中職院校C語言教學中開展嘗試，雖已做好了理論、師資、技術等方面的準備，但具體實施過程還存在一些明顯的局限，值得研究和反思。首先，中職學生普遍基礎薄弱，自主學習意識不強，而翻轉課堂教學偏偏要求學生有較強的自主學習能力，若學生課前不能獲得相關的必備知識和技能，教師在課堂就無法開展各種教學活動。其次，中職學校學生基礎參差不齊，這無形中削弱了教師對于班級統一教學的把控能力和對學生個性化學習的協助能力，進而影響課堂知識的內化和應用。

為此，教師在設計課前學習內容時，應充分運用激勵機制和過程評價機制，督促學生不斷樹立獨立學習的主動意識。另外，作為教師，在設計課堂活動時，應該充分考慮可能在課堂上出現的各種狀況，設計多個備選方案以備不時之需。

六、結束語

“翻轉課堂”同時改變了教師和學生的角色定位，更新了教學與學習的時間分配，給傳統課堂帶來了一定的沖擊和翻轉。而通過“翻轉課堂”的可行性分析和以while循環為例的翻轉課堂設計表明，在中職學校C語言課程教學中引入“翻轉課堂”，理論上是可行的，實踐上更是值得嘗試。當然，由于職校學生的學習自覺性不夠高，教師經驗也有待提升，在具體的實施過程中，需要與時俱進地分析問題和解決問題。

參考文獻：

[1]楊偉杰.翻轉課堂：轉變與挑戰[J].教學與管理， 2013（10）：15-16.

[2]鄭萍.中職教學中C 語言程序教學方法研究[J].中國校外教育，2014（04）：165-166.