對中職語文教學生活化的幾點思考

李蘭

【摘要】陶行知生活教育理論提倡“給生活以教育，用生活來教育。”其提倡的生活即教育的教學理論與當前種植語文教學生活化的理念不謀而合。本文旨在以陶行知生活教育理論為指導，對中職語文教學生活化進行探討。通過對陶行知生活教育理論的探尋得出中職語文生活化的途徑有：語文教師要認真地鉆研新教材和新課程改革方案，努力尋求實現中職語文教學生活化的方法，在培養學生語文能力和語文素養的同時培養學生關注生活，思考生活的能力。

【關鍵詞】生活化 中職語文 方式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0123-02

放眼當前中等職業學校的語文教學，其教學對象年齡大多在 15- 22 歲之間，他們活力四射，處于人生中精力最旺盛的時期。但是，他們中大多存在著語文基礎水平薄弱、語文學習興趣不高、學習自信心較低的問題。加之當前中職語文教材還繼續沿襲著普高語文教材的老路，雖有一定變革，但并未真正體現中職語文的職業特色，而且相當一部分教師依舊沿襲著傳統、陳舊的語文教學方法，重知識，輕能力，課上講課文，課下寫作業，教學方法單一。以上種種做法令中職語文教學依舊如一潭死水，無法激起學生學習語文的興趣。如何解決這一問題，如何開辟一條中職語文教學的新路，體現中職語文教學的獨特魅力？這無疑是擺在中職語文教育工作者面前的新課題。

一、中職語文實現教學生活化的可行性

蘇聯的心理學家維果茨基認為：人類自嬰兒期開始，就生長在由風俗習慣、宗教信仰、衣食住行、社會制度等構成的文化世界中。所以，影響兒童生活中各項表現的，并非只有學校生活教育，還包括家庭生活教育、社會生活教育等項目眾多的生活教育。美國教育家杜威提出，教育即“生活”。廣義來講，個人在社會生活中與人接觸，相互影響，逐步擴大和改進經驗，養成道德品質和習得知識技能，就是教育。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心，其內涵十分豐富，強調的教育以生活為中心的，反對傳統教育脫離生活而以書本為中心。由于語文具有豐富的生活性，不僅是生活中說話的工具，更是溝通的橋梁。語文在生活中的運用是無處不在的，在前人的理論基礎上，語文教學就具有生活化的可行性。

二、中職語文實現教學生活化的價值

國際 21 世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育———財富蘊藏其中》提出，21 世紀教育的四大支柱是“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會發展”；《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：“堅持以服務為宗旨、以就業為導向的職業教育方針。”“根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法”。《中等職業學校語文教學大綱》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體”。此外，中職語文教學的對象大多是處在青春期的少男少女，他們雖然語文基礎薄弱，對學習缺乏興趣和自信心，但他們富有朝氣，飽含激情，一旦將生活的活水注入語文課堂，必會使他們通過已有的生活經驗，拉近他們與文本之間的距離，拉近他們與語文之間的距離，增強學習文的興趣與主動性，建立自信心，從而提高他們的語文水平。

三、中職語文實現教學生活化的具體措施

1.融入趣味生活，激發學生學習興趣

我們要將趣味生活融入語文課堂，讓課堂充滿活力。我們可通過搜集一些生活中富趣味性的圖片、視頻、實物，選取一些生活中的小故事、小片段，或者將語文課堂帶到生活氣息濃厚的大自然中、社會中，讓學生親身體會生活的樂趣、語文的魅力。如：在講到《故都的秋》一課時，運用多媒體教學，一邊播放《秋日私語》的鋼琴曲，一邊給學生展示美輪美奐的秋景圖片，使學生沉醉在一片情趣十足的秋色之中。同時，將學生從單調的課堂中解放出來，帶領學生走進大自然，在秋味十足的校園中，引導學生去捕捉北國之秋的痕跡，用自己的語言將美景一一描述。繼而再與文本中郁達夫描寫北國之秋的語言相對照，找出作者筆下的秋與自己眼中的秋的不同，從而深入文本，領會其中語言的精妙，內涵的深邃。

2.教學形式生活化，提高教學效率

中國教育的教學形式是以一抵十，一張講臺對下面的幾十張桌椅，教師口沫橫飛，學生昏昏欲睡。要讓學生“活”起來，教師的授課就必須貼近生活，創設情境去體驗和感悟課文中的語文生活。如《一位出租車司機的職業水準》一課，可以課前讓學生準備關于職業道德的資料，對于中職生來說工作是馬上要面臨的考驗，可以借這堂課培養他們的職業道德意識。課堂上可以由教師組織學生開展一次小型的“關于職業道德”的討論會，最后回歸課文，總結職業水準的內涵和樹立敬業樂業的理念。再如朱自清的《荷塘月色》，要90后的學生理解作者在那時的黑暗現實下夜晚散步于荷塘的復雜心情變化實屬不易。因此，可以聯系學生剛入學的心情變化畫出心情曲線圖，通過自己的切身感受去體會作者的難言之情。教師還可以借助多媒體等先進的教學工具，增強語文課堂的生動性和豐富性。傳統的教學方式只滿足于學生聽教師分析段落，影響了學生對文章的理解，不利于學生個人的情感體會和個性發展。新的教學方式緊密地聯系學生的生活實際，捕捉生活素材，激發學生興趣，讓學生主動參與積極合作，發揮語文教學的生活性。

3.實現話題生活化，引發學生討論

例如舊教材中的《講講實事求是》，時代相差甚遠，學生在理解過程中存在很大障礙。教師在教學過程中也容易出現疲態。如果課文選材比較生活化，那么在教學過程中，適時地創設一些生活情景，將生活元素注入課堂中，所取得的教學效果則會事半功倍。例如在教《好雪片片》這篇文章時，如果只是分析課文內容和記敘文的特點，這樣的課堂容易讓人產生感覺疲勞、枯燥。于是，筆者在教學設計中采取從生活入手，運用學生已有的生活體驗，從學生熟悉、感興趣的地方入手。

綜上所述，生活化語文必會讓中職語文教學在開放性、多樣性中開發出屬于自己的舞臺，展現出中職語文教學豐富多彩、充滿活力的一面，讓學生在語文中感悟生活，在生活中學習語文。此外，還需引起注意的是，切不可為了片面追求生活化而丟失學科教育任務，只有把生活和語文教學目標完美融合，才會真正實現語文教學的有效性，使中職學生語文水平得到穩步提高。

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