小學作文教學應訓練學生的發散思維

鄭會玲

摘 要：發散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在作文構思時獲得舉一反三、由此及彼并不落俗套的效果。作文教學中發散性思維的訓練不但要傳授發散方法還應該培養對發散方法進行檢索與提取的能力。作文教學中發散性思維訓練的目的，在于讓思維能根據需要按一定的順序向各種方向運動，在發散過程中產生靈感，使寫作過程中的思維活動可駕馭。

關鍵詞：小學；作文教學；發散思維；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-124-01

就作文而言，發散思維是指在作文的構思過程中，通過思維的發散，從眾多的角度中，確定一種話題的切入點，再形成全文構思的過程。在作文教學中，可以嘗試運用以下方法，對學生進行發散思維訓練，鼓勵學生凸現個性，大膽創新，寫出創新佳作。

一、結合課文，培養想象和聯想能力

想象和聯想是發散思維的基本組成方面。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生如果沒有豐富的聯想和想象，就不可能在未來的工作中有所突破。在作文訓練中，給學生插上聯想和想象的翅膀。讓他們在真正自由的空間里任意翱翔，寫自己內心的話、談真實的想法，這樣的文章才能真實的感人。如教《海底世界》這篇文章時。教師啟發學生暢想海底一片漆黑，偶爾有發光的深水包從身邊游過，仔細傾聽還能聽見海底生物們發出的竊竊私語聲的海底世界來豐富學生對海底的想象，接著進一步激發學生的想象“要是你穿上潛水服、背上氧氣瓶、帶上探照燈、潛入海底.你想你能看到什么樣的景象？”在教師富于感情的啟發下，學生們便會情趣盎然的暢談在海底的“見聞”：成群結隊的各種魚類、峰巒起伏的海底山脈、形態各異的珊瑚叢和從來沒有見過的海下植物……有的甚至還看到了善良的美人魚、找到了海底的石油寶藏。有的甚至還談到如何開發利用海洋資源……這樣，一篇篇富有感情的習作隨著向科學進軍的遠大理想就誕生了。

二、 在文章的立意訓練中發展學生的發散性思維

同一幅圖，學生看了，會產生不同的思想和見解。因此我在學生下筆前，先讓其根據題意創設出不同的中心思想，然后再組織語言抒發各自的思想感情，旨在擴展學生的思維空間，讓學生有自由解決問題的余地。如語文教材第四冊中有《春天》圖的說話訓練。圖中畫的是小學生在河岸邊植樹，河岸兩邊禾苗泛綠，柳樹發芽，桃花盛開，河水融化。題目提示為：圖上畫的是什么季節？他們在干什么？我讓學生充分發揮自己的想象，自己根據圖畫設計一個題目，再圍繞題目寫一段文章。有的學生以《我和小樹一起長大》為題，寫出了借物言志的文章，有的以《植樹》為題表達了“植樹造林，綠化環境”的主題，有的以《春天》為題，贊美了春天的美好，抒發了熱愛春天，珍惜春光之情。通過此種訓練，學生的思維空間擴展了，思想活躍了，人人都有話說，收到了“意隨心出、下筆有情”的效果。

三、 在文章的語言表達訓練中發展學生的發散性思維

教學大綱要求學生會準確使用詞語，語句通順，讓學生具有初步的譴詞造句，組句成篇的能力。在看圖說話、寫話訓練中，我注意引導學生根據自己設計的中心思想，用不同的語言來敘述同一個事物，即準確具體的表達。如教材中的看圖作文《悄悄話》，小女孩在跟爺爺說些什么？我不求統一，只要符合題意就行。學生中有的寫“爺爺，我考試得了一百分，你高不高興？”，有的寫：“爺爺，我當上三好學生了！”，有的寫“爺爺，送給你一個新年禮物”，還有的用上了“可能??可能??還可能??。”把自己的想象用這一句式完全表達出來，增強了文章的感染力。

四、在求新求異中訓練發散性思維

訓練學生從縱向、橫向去發現事物的獨特性，從新角度、新觀念去認識事物，從而獲得新穎獨特的見解。

“龜兔賽跑”是個家喻戶曉的故事，華君武卻畫了只因“不再睡覺”而獲獎杯的兔子，別出新意，給人留下深刻印象。王安石也是個求新求異思維的大師。杜牧說項羽“勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東弟子多才俊，卷土重來未可知。”王安石則說：“百戰疲勞壯士哀，中原一去勢難回。江東弟子今雖在，肯與君王卷土來？”世人皆稱道孟嘗君能得士，王安石則言：“孟嘗君特雞鳴狗盜之雄也，豈足以言得士？不然，擅齊之強，得一士則可南面而制秦。”這些見解真是新穎獨特，發人深思。教師在對學生進行求新求異思維訓練時，也不妨讓學生做做翻案文章。也可以提出問題，請學生發表不同的看法，要求角度出新，立意出奇，不能“齊唱”流行歌。例如，讓學生討論“封建時代的清官現象”“東施效顰與追星族”“風雅可以附庸嗎”“我看萬人鑒名活動”等話題，學生往往思路活躍，見解新穎。學生在求新求異，相互辯論，相互啟發中，得到了很好的發散思維訓練。

五、在課內小練筆中培養發散性思維

培養學生作文創新思維和發散性思維，可先從小處著眼，從細處入手。引導學生將生活與寫作結合起來，將生活中的真切思想和情感傾注于作文的字里行間，創意寫作。比如：初秋的一天，教師走進教室說：“昨天早上同學們還在為驅除燥熱而煩惱，昨晚一場小雨，便讓同學們真真切切的感受到了涼意，請同學們充分發揮想象，進行發散性思維，10分鐘時間寫一段200字左右的短文。”一開始，同學們唏噓感嘆，覺得沒啥可寫。我提示說，同秋雨有關即可。誰知10分鐘后同學們又“剎不住車”了。寫完后，每小組組長篩選出優秀的讀給大家，有好幾篇竟贏得了同學們的掌聲。有寫“好雨知時節，當‘秋乃發生”的；有寫“滋潤了大地，也滋潤了人們心田”的；有寫“不似春雨，勝似春雨”的；有寫“風調雨順、國泰民安、社會和諧”的……對好詞、好句、有創意的文段以及新穎的構思和表現手法，當場給予表揚，以激發學生的創新興趣，增強創新意識。

要培養小學生的發散性思維，更重要的是要讓他們堅持寫作練習。老師要引導學生一題多寫，在完成課標教學的同時，每學期布置一篇一題多寫的作文，同一題目，每月寫一篇，引導學生多側面立意，立出新意。通過一題多寫，可避免學生模仿范文的陋習，更可培養學生多側面寫作的習慣。