用整體觀點指導(dǎo)作文教學(xué)

苑曉麗

摘 要：我國傳統(tǒng)的作文教學(xué)，多采用由局部到整體，由單項到綜合的訓(xùn)練模式。多年來，隨著對作文教學(xué)研究的深入，作文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。

關(guān)鍵詞：整體觀點 作文教學(xué) 百花齊放

從訓(xùn)練的指導(dǎo)思想看，有的重形式，有的重內(nèi)容，有的重寫真實，有的重寫虛構(gòu)，有的重模仿，有的重創(chuàng)造，有的重應(yīng)試，有的重能力。從作文指導(dǎo)的過程看，有重作前指導(dǎo)的，有重作中點拔的，也有重作后評講的。從教師學(xué)生對作文教學(xué)的反映看， 教師難把握，學(xué)生怕習作。

作文是學(xué)生認識水平和文字表達能力的體現(xiàn)，是字詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。不難看出，作文訓(xùn)練是一項系統(tǒng)工程，是一個整體。 系統(tǒng)論認為， 任何系統(tǒng)都是由諸多要素組成的整體， 整體的功能不是它的各部門功能的簡單相加，而是各部門功能的有機組合。因此， 作文教學(xué)應(yīng)從整體訓(xùn)練著眼， 使各個局部訓(xùn)練都統(tǒng)一在整體之中，實現(xiàn)整體的最優(yōu)化。即作文教學(xué)既要注意循序漸進，又要體現(xiàn)螺旋式的上升； 既要重學(xué)生一般能力的培養(yǎng)， 又要重學(xué)生作文專門能力的提高；既要重寫，又要注意豐富學(xué)生的生活和課外閱讀； 同時要注意各種訓(xùn)練的內(nèi)在聯(lián)系。

如何把握作文教學(xué)的整體性呢？

一、把握作文教學(xué)的縱向聯(lián)系

教師應(yīng)根據(jù)各年級作文訓(xùn)練的側(cè)重點，瞻前顧后，步步為營，為學(xué)生作文能力的提高打好堅實的基礎(chǔ)。

二、把握作文教學(xué)的橫向聯(lián)系

作文訓(xùn)練是讓學(xué)生把平素感、想、 聞、見按照一定的順序通過語言文字表達的過程。因此它離不開豐富的生活，大量的閱讀和有目的地訓(xùn)練， 離不開作文一般能力和專門能力的培養(yǎng)。

1. 豐富學(xué)生的生活。“生活”本身是作文的“源”。學(xué)生生活越豐富，作文內(nèi)容越充實。目前學(xué)生心理上存在的“厭寫”情緒關(guān)鍵是“生活”本身。為此，教師應(yīng)有意識地組織一系列豐富多彩的活動，如讓學(xué)生跨出校門，走向農(nóng)村、油田各個采油廠、街道、市場、油田游樂中心去注意身邊的一草一木， 去觀察身邊發(fā)生的細微變化，去感受改革開放以來給本地區(qū)帶來的繁榮、興旺的景象。學(xué)生豐富的生活面會使作文教學(xué)產(chǎn)生“無意插柳柳成蔭”的欣喜局面，同時還能促進學(xué)生認識水平的提高。

2. 閱讀中滲透作文因素。閱讀教學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀能力的提高會促進作文水平的長進，作文能力的提高反過來又會促進閱讀教學(xué)。葉圣陶曾說：課文無非是個榜樣。因此，教師通過對課文的講解分析、比較總結(jié)，起到“榜樣”的示范作用，讓學(xué)生去品味課文作者在材料選擇，結(jié)構(gòu)安排，遣詞造句的匠心。同時教師要有目的地選擇一些課外讀物給學(xué)生閱讀，通過教課讀一組，讓學(xué)生去學(xué)習作者觀察事物、分析事物，表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確的選擇詞語，怎樣造句成段等。

3. 有的放矢的進行作文訓(xùn)練。現(xiàn)在的作文效果跟教師學(xué)生所付出的勞動比起來是不相稱的，有盲目性，沒有方向，缺乏設(shè)計。

“練”是作文指導(dǎo)的關(guān)鍵， 但練要注意目標的明朗化， 要注意方法的多樣化，既不“超綱”，也不能脫離學(xué)生的生活。比如搞了一次讓胡路區(qū)農(nóng)貿(mào)市場的參觀，可安排一次“xx農(nóng)貿(mào)市場”的習作。這樣學(xué)生不僅有話可寫，教師也易于指導(dǎo)講評。總之每次作文練習教師應(yīng)“成竹”在胸。

4. 作文訓(xùn)練的一般能力和專門能力

學(xué)生寫作并不是簡單地把所見所聞所感所想搬到書面上來，必須依靠積極的感知、記憶、思維、想象等心理認識過程，經(jīng)過審題、立意、選材、編寫提綱，組織句子等一系列順序， 才能形成文章。因此，小學(xué)生作文能力結(jié)構(gòu)包括兩個方面：一是寫作的基礎(chǔ)能力，包括觀察、記憶、思維、想象等；二是寫作的專門能力， 審題、立意、選材、布局謀篇等能力。

寫作的基礎(chǔ)能力和專門能力是一個整體。而目前的作文教學(xué)偏重于寫作專門能力的培養(yǎng)， 忽視基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練， 無本之木自然難以成林。因此，在平常的教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、想象、記憶諸能力， 提高他們的認識水平。當然也不能忽視作文專門能力的訓(xùn)練， 這樣才會使作文教學(xué)收到事半功倍的效果。

三、把握各項作文能力的內(nèi)在聯(lián)系

學(xué)生的作文能力包括三個方面：字、詞、句、段、篇的基本能力；寫作的基礎(chǔ)能力（包括觀察、記憶、思維、想象等）；寫作的專門能力。這三種能力互為作用。其中掌握寫作的專門能力是手段，發(fā)展學(xué)生的基礎(chǔ)能力是核心，提高學(xué)生字、句、段、篇的表達能力是目的。

1. 語文基本功的訓(xùn)練要體現(xiàn)有序、漸進。同樣是造句訓(xùn)練， 低、中、高各年級均有，但要求不同。低年級聯(lián)詞成句，目的是為了鞏固所學(xué)的字詞； 中年級的造句訓(xùn)練是為了讓學(xué)生把句子寫具體、寫通順、寫完整，為高年級的寫作訓(xùn)練打基礎(chǔ)，高年級的造句訓(xùn)練著重于把話寫具體、寫生動。

2. 小學(xué)生的作文能力是一個整體，理解表達文字的能力，認識生活的能力，思維能力這三者是有機地融成一個整體的。不識或不理解文字， 就無法進行表達得有豐富的生活， 難以啟發(fā)聯(lián)想和想象，不會用自己的頭腦對獲得的外界信息進行處理、組合，作文能力的發(fā)展必定是緩慢的。因此，只有既重語言文字的訓(xùn)練、重視對生活的觀察，又加強聽、說、讀、寫中的思維訓(xùn)練，才能有效地促進學(xué)生作文能力的提高。

總之，我們應(yīng)樹立作文教學(xué)立體的、全方位的觀點，同時根據(jù)對象的特點，設(shè)計科學(xué)的序列，這樣才能以較少的時間、較輕的負擔，獲得較佳的效果。