為原始的心靈打開情感的窗口

陳福廣

摘 要：小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。

關(guān)鍵詞：情感教育 創(chuàng)設(shè)情境 品賞詞句

由于情感教育具有滲透性，能夠通過語文教學(xué)將文中所承載的情感融進(jìn)學(xué)生的血液，成為學(xué)生的情感。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康純潔的感情、堅(jiān)貞高尚的節(jié)操、愛憎分明的態(tài)度有著潛移默化的熏陶作用。它能不露痕跡地啟發(fā)學(xué)生，挖掘?qū)W生的靈性，喚起學(xué)生愛恨情仇的健康意識(shí)，從而使其向善的情感不斷得到鞏固。我接觸的大多是小學(xué)中低年級(jí)的學(xué)生，他們思想單純，活潑好動(dòng)，自理能力較差，容易受到不良環(huán)境、不良現(xiàn)象的影響，加上他們基本都是獨(dú)生子女，大多受到雙親家庭的溺愛，在幼年期養(yǎng)成了許多不好的習(xí)慣，心理素質(zhì)脆弱，但他們的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們情感豐富，對(duì)一切客觀事物都懷著極大的熱情和強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)客觀事物又不具有穿透現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，容易情感外露，容易沖動(dòng)，穩(wěn)定性和可控性都比較差。所以我們必須對(duì)他們進(jìn)行正確的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、良好的情操和情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、積極的進(jìn)取精神、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，把自身融于集體之中，有充分的心理準(zhǔn)備適應(yīng)環(huán)境的改變和所遇的各種困難。

小學(xué)教育涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

小學(xué)語文教材中有許多課文內(nèi)容表現(xiàn)了對(duì)祖國的愛，對(duì)民族的自豪感和尊嚴(yán)感，對(duì)社會(huì)勞動(dòng)和公共事務(wù)的義務(wù)感，對(duì)社會(huì)集體的榮譽(yù)感，對(duì)同學(xué)的友誼感及國際主義情感等，如《我站在祖國地圖前》、《舞動(dòng)的北京》、《陳嘉庚辦學(xué)》、《爭吵》、《地震中的父與子》等 ， 這些文章都是很好的情感教育題材。其中《地震中的父與子》這篇課文講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情意。在這堂課的拓展環(huán)節(jié)上，我叫學(xué)生說說父親留在他們腦海中的一句話，并說說背后的故事。經(jīng)我的引導(dǎo)學(xué)生們都很積極，并都能認(rèn)識(shí)到父親的用心良苦，都能體會(huì)到愛是相互。我再結(jié)合今年的雅安地震，那一張張震撼人心的照片，那一個(gè)個(gè)高大的身影，那一則則讓人落淚的消息都讓學(xué)生們泣不成聲。我知道此時(shí)他們的情感已達(dá)到了共鳴，我也相信他們內(nèi)心深處已存了一份情。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時(shí)候還不能理解文中作者的感情態(tài)度，如課文中戰(zhàn)斗英雄不屈不撓的斗志，科學(xué)家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻(xiàn)身精神，醫(yī)生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現(xiàn)出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學(xué)生的情感，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果，再加上有些課文離我們現(xiàn)在久遠(yuǎn)，時(shí)代不一樣，學(xué)生難以體會(huì)，這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處，探得其中的意蘊(yùn)和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，最終激起情感的火焰。據(jù)心理學(xué)分析，兒童的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的晴雨表。如低年級(jí)學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。

對(duì)于一些久遠(yuǎn)年代的故事教育，在與學(xué)生情感交流和溝通的過程中，教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸境生情，由此及彼，積極地參與進(jìn)來，讓他們自己去感受，自己去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感；在學(xué)生接觸課文時(shí)，老師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)桂林山水有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我播放了一些桂林山水的圖片為導(dǎo)入。當(dāng)桂林山水那壯觀、秀美景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里嘩聲不斷，大家都被這神奇、壯美的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近桂林山水，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們在自己和他人的世界里體驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。因此他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，它能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，既可以消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，又能逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來的使命感。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對(duì)象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生們要從審美對(duì)象中感受到美，獲得美感，就必須要有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下去發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高他們的審美能力，凈化他們的心靈，陶冶他們的情操，提升他們的思想境界。因此在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且還能讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。

總之，情感教育是繽紛世界中最燦爛的一扇窗。教師應(yīng)不斷提高自身修養(yǎng)，積極探索更具創(chuàng)新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運(yùn)用各種手段動(dòng)之以情，曉之以理，全面增強(qiáng)情感教育的魅力，豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，健全學(xué)生各種情感的必備要素，以使學(xué)生獲得身心健康發(fā)展，收獲愛，傳播愛，為那原始的心開一扇色彩斑斕的窗。