淺談小學數學生活化教學

于晶

【摘要】文所說的數學教學生活化，并不是否定傳統的數學教學而走向另一個極端。數學教學生活化的實施主要可從教學內容、教學過程、作業(yè)三方面著手。教學中還存在一些誤區(qū)，如數學教學生活化走向形式，或者數學教學走入極端生活化的誤區(qū)。我們所追求的不應是學校數學向日常數學的簡單回歸，而應當是兩者在更高層次上的整合。希望通過本課題的研究，創(chuàng)造源于生活——提煉為數學——應用于生活的課堂教學模式，把學生生活與數學教學有機地結合起來，激發(fā)學生學習數學的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和能力，提高應用數學的能力。

【關鍵詞】數學 生活情境 實際事物 實際問題 培養(yǎng) 教學數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0174-02

生活是學習知識的源泉，我們的生活與空間、時間、數、量、形等息息相關，生活中數學無時不在，無處不在。因此，數學教育的目標是，能從生活和游戲中感知事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣，在教學中引導學生對周圍環(huán)境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題，將小學數學生活化。 在數學教學中，如何將小學數學生活化，使學生的學習更貼近與生活實際，在生活中培養(yǎng)學生解決問題的能力。

一、促使教學語言實現生活化

數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學，在課堂教學的師生交往中，主要是通過語言交流，將抽象化的數學使學生形象地接受、理解。看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，所以，教師的數學語言生活化是引導學生理解數學、學好數學的重要手段。教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

如認識“<”“>”，我引導學生順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數字中間站，誰大對誰開口笑”，區(qū)別這兩個符號對學生來說有一定的難度，這個富有情趣的順口溜可以幫助學生有效地區(qū)分。又如把教學比大小說成“排排隊”；把教學元、角、分改成“小小售貨員”等，學生對這些生活味十足的課題知識感到非常好奇，感到學習數學很有趣。

記得有一次。我和幾位學生在談論生活中的一些瑣事，有一位學生提出來問“老師，你今年有幾歲了？”我想了想說“5年前我比我的兒子大25歲，5年后的今天，我的兒子已經6歲了，那么你們算算看，老師今年幾歲了？”頓時，學生們都爭先恐后地算起來，有的用足了勁在苦思冥想，有的托著腮幫子左右為難。而最后還是沒有能難住他們，很快便有了答案。雖說只是生活中的一件小事而已，但學生們卻都是樂此不疲，算得津津有味，還一個勁地相互出起題目來了。請同學猜猜自己父母的年齡。

二、促使教學情境實現生活化

教師在教學內容的選取上要多創(chuàng)設生活情境，從現實生活中引入數學知識，使數學知識生活化。讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學生的內容和生活實際息息相關，能夠幫助我們解決生活中的問題。

新課程提倡生活情境化，幾乎每一節(jié)都有情境主題圖。如：一年級下冊“生活中的數”單元采用的情景圖就是學生所熟知的“數鉛筆”；第六單元“購物”呈現給學生的是文具商店貨架；三年級“對稱、平移和旋轉”單元則出示了許多美麗的剪紙……，教學情景圖的作用體現在數學知識生活化，創(chuàng)設了與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的、又是學生感興趣的學習情境，使學生感覺到在課堂上學習就像在日常生活中遇到了數學問題一樣。不知不覺中由內在興奮轉化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。

我校低年級教師在教學“元、角‘分”時，她設計在課堂上學“生活劇”：教師讓一名學生到“商店”買4支鉛筆，“售貨員”告訴他一支鉛筆3角2分錢，學生拿出2元錢，讓“售貨員”準確地找給零錢。這樣學生在課堂上不僅對元、角、分有了充分的認識，能夠在實際生活中進行計算，提升了自身的運算能力。

三、走進生活，捕捉生活現象

生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容捕捉“生活現象”，采擷生活教學實例，為課堂教學服務。

例如，在教學時，我充分引導學生抓住生活中的物件進行觀察與動手：同學們，我們生活的周圍無處不出現“長方形”圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學生紛紛動手動腦，熱熱鬧鬧、興趣盎然。不難發(fā)現，學生量出了數學教本的周長、課桌的周長、長凳的周長、文具盒的周長。使學生清晰地理解長方形周長的含義。這樣用學生自己身邊的事物，呈現數學的教學內容不僅增加教學數學的趣味性、現實性，使學生體驗到數學知識與自己是日常生活的密切聯系，而且培養(yǎng)了學生喜愛數學、學好數學的情感，從而調動學生學習數學的積極性。

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣。數學課能以學生事例作為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生自己從中發(fā)現數學問題，這樣才會提高學生的學習興趣，才能使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。

例如，春游是一件足以使孩子們快樂的事情。面對小學生，老師提出的問題是：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲：“到商店去買吃的！”一場別開生面的購物方案設計開始了。孩子你們興趣盎然，紛紛設計著方案，設計著錢數。在有趣的活動中體驗著數學的價值和學習的樂趣。當春游購物方案設計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師做了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)榇河钨徫镒龀隽瞬煌桨傅倪x擇，其實大家說的、做的、算的、都離不開兩個字，那就是‘數學！”孩子們恍然大悟，原來數學就在我們的身邊，生活中處處有數學。

總而言之，只要有機地把生活與數學融為一體，就能讓數學教學更加生動有趣，就能讓學生體會到學有所用的價值性，也更能激發(fā)他們的求知欲、探索欲、質疑欲。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，也就達到了活學活用、活用活學的境界，這正是我們所期待的！

參考文獻：

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