在初中物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

何建華

摘 要：新課程改革理念要求加大物理與實際生活的聯(lián)系，要求教師按照“從生活到物理，從物理到社會”的理念進行教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思考能力，讓學生可以在熟悉、親切、愉悅的環(huán)境下學習。但就目前的初中物理教學現(xiàn)狀來看，教師在課堂上往往把學生當作“傾聽者”，讓學生被動學習物理知識，學生沒有積極參與到物理實驗學習中來，不能通過自己的思考理解物理知識，對物理沒有獨特的感受和見解，這樣就不能達到良好的教學效果，學生也缺乏創(chuàng)新能力。本文從當前物理實驗教學的現(xiàn)狀出發(fā)，探討在物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生學習物理的興趣，采用多種形式引導學生積極參與到物理實驗中來，鼓勵學生對物理有獨特的感受和體驗，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中物理；實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-190-01

創(chuàng)新能力是指學生具有創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)明創(chuàng)作的能力，學生是否具有創(chuàng)新能力的主要表現(xiàn)為學生不受傳統(tǒng)觀念的束縛，不局限于別人的見解和既定模式，敢于大膽想象，提出新穎獨特的觀點，用于探索并把探索的目光瞄準未知，投向未來。課堂教學不僅向?qū)W生傳播知識和指導學生應用知識，還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。物理實驗課堂亦是如此，它不僅要求教師樹立新穎獨特的教學觀念，還要求教師注重教學過程，在實驗課堂上發(fā)揮學生的想象力，用具有創(chuàng)造性的課堂小游戲或小魔術鍛煉學生的發(fā)散性思維，開拓學生的思路，讓學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，激發(fā)學生學習的主動性，使學生在物理課堂中發(fā)揮潛能，有效地學好物理學科知識。

一、設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣

興趣能夠刺激學生進行學習，為了使學生對物理實驗產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以在教學過程中制造“懸念”，用有趣、神奇、怪異的自然現(xiàn)象或小實驗去吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生強烈的探索欲望，刺激學生思考并帶著疑問去探索問題，有效的激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，鼓勵學生干預打破常規(guī)，敢于創(chuàng)新。

比如，在進行《物體的熱脹冷縮》這一課時的實驗教學時，教師先講清規(guī)則，然后用塑料瓶和硬幣做實驗，學生發(fā)現(xiàn)硬幣在塑料瓶上跳起來后驚喜萬分，這時教師順勢提出問題：“硬幣為什么會跳起來呢？”“對啊，真神奇啊！”學生七嘴八舌的討論著這個開放的問題，課堂氛圍一下子活躍起來。這時，教師可以和學生一同做出假設：可能是水槽里的熱氣將它頂了起來；可能是塑料瓶受熱膨脹將硬幣頂了起來……假設完畢后，教師引導學生進行實驗，讓學生根據(jù)假設獨自探究解決問題，找出該問題正確的假設，促進學生獨立思考，鍛煉學生的發(fā)散性思維。

二、創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，營造創(chuàng)造性的氛圍

為了鍛煉學生的創(chuàng)新能力，在實驗教學中，教師可以創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，通過適宜的課堂環(huán)境和特定的教學情境來營造具有創(chuàng)造性的學習氛圍，讓學生在自然中進入角色，對所學知識產(chǎn)生獨特的想法和感受。

如，教師可以設計具有創(chuàng)新性的課堂小實驗打破常規(guī)，充分利用各種實驗器具進行實驗教學，用有聲有色、形象直觀的情境演示出現(xiàn)象清楚，效果明顯的演示實驗，為學生營造創(chuàng)新氛圍。再如，教師可以再課外開展科技小制作、小發(fā)明活動，指導學生聯(lián)系實際生活進行發(fā)明創(chuàng)造，設計獎項獎勵創(chuàng)新和創(chuàng)造性能力較強的學生，給他們大量的自我發(fā)揮和自我表現(xiàn)的機會，增強他們對物理的情感體驗，鼓勵他們多進行發(fā)明創(chuàng)造。

三、為學生創(chuàng)造動手條件，設計具體實驗步驟

物理實驗原理比較抽象，只有讓學生親自動手才能將物理實驗教學變得更加直觀，學生在實際操作中自行設計實驗方案，從不同的角度去探索多種實驗步驟，制定最優(yōu)化的實驗方案。因此，需要教師為學生創(chuàng)造動手條件，鼓勵學生對實驗進行創(chuàng)新，對學生錯誤的猜想不要給予批評，首先應鼓勵其積極思考的態(tài)度并指導其往正確的思路探究，然后幫助學生設計合理的實驗步驟，認真填寫實驗報告，使學生始終處于主動學習的狀態(tài)，鼓勵其勇于探索、勇于創(chuàng)新。

如，在進行《探究物體所受重力的大小與質(zhì)量的關系》這一實驗教學時，教師應充分為學生創(chuàng)造實驗條件，準備好實驗器材和實驗報告，講解清楚實驗原理，提出具體的實驗要求，完成了準備工作后將學生分組開始實驗。師生共同設計實驗步驟如下：

（1）觀察天平和彈簧測力計的量程，并分別將它們調(diào)節(jié)好。（2）用彈簧測力計測量出鉤碼A的重力G1，并用天平稱量出其質(zhì)量 m1，將數(shù)據(jù)記錄在下表中。（3）用彈簧測力計測量出鉤碼B的重力G2，并用天平稱量出其質(zhì)量m2， 將數(shù)據(jù)記錄在下表中。（4） 用彈簧測力計測量出鉤碼C的重力G3， 并用天平稱量出其質(zhì)量m3， 將數(shù)據(jù)記錄在下表中。（5）實驗記錄表格：實驗序號① ②③鉤碼重力（G/N）鉤碼質(zhì)量（m/kg）重力與質(zhì)量的比值/（N/kg）。根據(jù)仔細縝密的步驟，學生動手能力增強，通過實驗得出正確的結論：（1）在地球表面同一地點的物體，物體所受重力與質(zhì)量成正比；（2）在地球表面同一地點的物體，物體所受重力與質(zhì)量的比值是定值。在這節(jié)實驗課堂中，學生的創(chuàng)新能力在動手操作中得到鍛煉，學生親自動手，提高了學習效率，讓課堂更加活潑生動?？偟膩碚f，在注重物理教學中，教師要努力地為學生營造創(chuàng)新思維的空間，鼓勵學生不囿于固定思維和想象，大膽提出問題，勇于開拓創(chuàng)新。只有這樣，才能逐步加強學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動他們的內(nèi)在動力，使其創(chuàng)造力不斷發(fā)展，從而達到在物理教學中創(chuàng)新的目的。

四、結語

物理實驗教學是初中物理教學中非常重要的一部分，21世紀需要具有創(chuàng)新能力的新型人才，因此教師在物理實驗教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生成為社會需要的人才。作為一名優(yōu)秀的教師，要不斷擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，用新穎的教學方法去引導學生學習動手實驗，讓學生有被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并在學習的過程中打開想象的大門，學生們在想象的海洋里遨游，才能收獲更多的知識，獲得更多的能力。

參考文獻：

[1] 吳雄輝.實驗是物理的靈魂——對初中物理實驗教學的思考和體會[J].新課程（教育學術），2014年07期.

[2] 李小葉.初中物理實驗教學的思考[J].學生之友（初中版）（下），2015年08期