談小學語文教學中的朗讀教學

劉茜

摘 要：朗讀是培養語感的關鍵。“書讀百遍，其義自現”。文章首先簡述小學語文低年級段朗讀教學的重要性，闡述朗讀教學的主要策略，論述開展豐富朗讀活動，提高朗讀興趣和朗讀能力的幾點感悟，以期共享。

關鍵詞：小學語文；語文教學；朗讀

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-242-01

朱熹說過：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字……”。小學語文新課標對朗讀做了明確的要求。朗讀之重要性不要而喻。作為低年級段的小學語文教師，應探討朗讀教學的可行途徑，讓朗讀助力小學語文教學走向有效。

一、注重朗讀教學的重要性

呂叔湘指出小學語文教學的首要任務是培養語感。所謂語感，就是對語言文字的感受能力。語感的培養應從小開始。

然而，低年級的學生朗讀教學是個難點，一二年級的孩子的朗讀習慣于自由化，漏字、加字、拖音（拉長音）現象嚴重，不具備良好的朗讀能力。因此，對于小學生的閱讀能力，應從字、詞入手，按照字、詞、句、篇的順序進行，從簡到繁、從易到難而循序漸進，逐步為朗讀打下基礎。

二、朗讀指導的主要方法

1、讀字

評論戲劇家的演唱，常常用“字正腔圓”四個字，小學生朗讀，也要做到“字正腔圓”——語音標準、吐字清晰、圓潤。

“字正腔圓”的核心是拼音，教師在拼音教學時，對翹舌音、三拼音節前鼻音和后鼻音等作為拼音教學的重中之重。

2、讀詞語

（1）讀好雙音節詞語。

雙音節詞語，簡單說就是連個音節組成的，或者說是兩個不同的漢字組成的詞語，如“語文”、“漢語”、“辛勞”、“勤勞”等。對于雙音節詞，關鍵是四聲，每一個字都要讀標準，音正且準，否則，給聽者造成誤解。如對于“暗示”這個詞，如果“暗”發成第一聲，就會成為“安適”，這個詞讀音不準，還會讀成“按時”、“俺是”、“按實”等。

（2）讀好含有感情色彩的詞語

在朗讀時，引導學生根據語境、情境、課文而讀出其所含的感情，從而實現正確朗讀。

如《菩薩兵》的第一段中“一聽說又有軍隊開過來，早就躲進了深山……”對于“早就”這個詞，應引導學生重讀；對于“怎么能受得了”，“怎么”和“受得了”應讀出朱德擔心藏族同胞的急切心情。

（3）引導學生注意輕聲的讀音

詞語中如果有輕聲的字，應引導學生讀得輕而短，如巴結、報酬、本事、玻璃、稱呼、蟲子、名字等。如果對于含有輕聲的這些詞語，輕聲讀得不夠短而輕，也容易讓聽者感到困惑，如“鬧別扭”中的“扭”讀成第三聲，那么“別扭”的意思完全改變，變為“不要扭動”之意。

（4）引導學生注意“一”的發音

漢語中，“一”是個高頻詞，在課文中使用也頻繁，哪一篇文章中，都離不開“一”字。而“一”有不同的發音，不同的發音，所表達的意思不同。如《菩薩兵》中有“一聽說……”、 “一定是烏云遮住了他們的雙眼”、 “這一消息”、 “菩薩一樣”、“一直注意著”等，短短的一篇課文，出現如此多的“一”，而這個字的發音應注意不同。教師在學生的朗讀中，可以滲透“一”的三種讀音，讓學生知道什么情況下發什么音，從而讀準這個音。

了解“一”不同的發音的各種情況，學生在具體閱讀時，才能真正讀準、讀正確。教師的經常性示范，長期堅持，學生也會悟出這些規律。

3、讀句子

對于一年級的小學生而言，讀句子是難點，在朗讀時，往往將一個詞分開讀，對于長句子，他們不知道從哪兒分開，到哪兒停頓，如果不注意停頓，一定會影響效果。如《菩薩兵》中的“翻譯帶著幾個紅軍戰士進了山”的正確朗讀方式是“翻譯/帶著/幾個/紅軍戰士/進了山”，而如果將這個句子讀為“翻譯帶著/幾個紅軍/戰士進了山”，這個句子就令人不可思議，讓人聽不明白。

此外，對于句子的朗讀，還要引導學生注意讀標點符號，即讀出句子的感情色彩。如“梅花山上的人真多呀！”這個句子句尾用的是“感嘆號”，抒發說話者的感慨的心情，因此，應讀出這種感情來。

此外，讀好段落，也是小學低年級段的朗讀重點，每一自然段所表達的意思不同，應讀出這種不同的“味”。

三、開展豐富的朗讀活動，激發朗讀的興趣

1、設計情境，引發想象

如學習《春到梅花山》時，教師利用多媒體呈現梅花山上漫山遍野盛開的梅花的情景，提出問題：小朋朋友們，你們到過梅花山嗎？梅花山梅花開放的季節，是花的海洋，今天，帶領大家隨著游客一起參觀梅花山。”然后，讓學生想象一下梅花上梅花盛開，梅花的漂亮、游客的眾多，為有感情朗讀埋下伏筆。

2、比賽朗讀，激勵性評價

孩子們喜歡表現自己，喜歡爭強好勝。利用這個特點，開展詩歌朗誦、散文誦讀等活動，對于活動的開展，師生共同評價每一個參賽選手的成績，評選出“朗讀明星”，以活動的開展提高朗讀興趣和朗讀水平。

3、表演式朗讀

對于對話較多的課文，如《狐貍和烏鴉》等的課文，教師可以讓學生扮演不同的角色，表演課文內容，比一比誰表演地最好。

此外，朗讀課文，還可以采用句子接龍的形式，既提高學生的朗讀能力，也提高學生的閱讀的興趣和關注力。

小學語文低年級段的閱讀是語文教學的重點，實際教學中，教師注重拼音、生字、詞語的教學，忽略朗讀方法的滲透、習慣的養成，使小學語文起始年級階段就出現“缺口”，抑制學習興趣的激發、忽視學生的綜合能力的發展。小學語文教學應重視朗讀教學，以朗讀帶動聽說讀寫的全面提高。

參考文獻：

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