優化高中語文課堂教學設計的研究

嚴東芳

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，新課程理念的貫徹執行離不開課堂教學。要體現高中語文課堂教學的社會價值和個體價值，首先要積極構建高效課堂。由于現行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導致學生在高中語文學習中存在著許多與新課程改革不相適應的認識和習慣，課堂教學顯得相對沉悶和單調。

關鍵詞：新課程；高中語文；教學設計

語文教學設計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內涵和完整構架的語文教育應用技術學。高中語文課堂教學設計，就是語文教師根據先進的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材內容，對于課堂教學的整個流程及其具體環節、總體結構及其相關層面所作出的行之有效的預期謀劃。

一、深刻理解課程標準，合理制定教學目標

《普通高中語文課程標準》根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，闡述了高中語文教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標。在高中語文教學實踐中，教師要在深刻理解課程目標內涵的基礎上，反復研讀、感悟、領會教材，準確把握教材所提供的教學活動的基本線索，并根據任教學生的知識基礎、接受能力、思維習慣，結合自己的教學智慧和教學經驗，制定出與新課程對應且符合學生心理發展實際的教學目標，以提高課堂教學的針對性和實效性。

二、高中語文課堂教學設計要突出兩大要素

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”根據這一特征，高中語文課堂教學設計必須突出思維訓練和語言訓練兩大要素，促使學生養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性，學會正確的理解和得體的表達。

1.突出思維訓練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導人的行為的整個活動與過程。思維能力發展程度的主要標志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴密程度、思維創造性程度、思維獨立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發程度等方面。為了思維能力的發展，在語文教學中，我們應當遵循學生身心發展和思維發展的規律，進行切實有效的針對性訓練。

2.突出語言訓練

語文教學的核心是語言教育，語文教學的根本任務是組織、引導學生學習語言，培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學設計，就是要設法引導學生以教材（教學內容）為依托，去感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言，讓學生在規范的語言感受和語言運用中，逐步養成一種帶有濃厚經驗色彩的能夠直接迅速地感悟領會語言文字的能力和習慣。

三、優化高中語文課堂情境教學設計

將情境教學法運用到高中語文課堂教學中，是高中新課程標準的要求，創設和應用語文情境設計能夠提高高中生的語文學習興趣，更加牢固的理解和記憶相關知識。高中語文教師可以通過以下途徑進行高中語文課堂情境教學優化設計

1.多媒體創設情境

高中語文課堂情境創設的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設備創設逼真情境。實踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進賈府》時，可以利用多媒體設備為學生放映電視劇《紅樓夢》的相關片段，便于學生更好的把握林黛玉進賈府時的忐忑心情。又姐在學習郁達夫的《故都的秋》這篇課文時，運用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學生展現出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會情境

高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學生的印象，身臨其境的感受到人物的內心情感，便于學生準確把握項羽的優柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現情境，活現人物，形象生動的再現人物形象，不僅有利于學生進一步走進人物的內心，而且鍛煉了學生的語言表達能力和肢體表現力，增強了學生的綜合素質。

四、引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

無論采用哪種教學設計，都應當首先關注學生學習語文過程。教師的“教”應當為學生的“學”服務，教學設計要能夠充分地按照語文課堂教學所具有的現場生成性的基本規律而作相機誘導、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應變預測。

參考文獻：

[1]張桂梅.優化教學設計提高課堂教學質量[J].學知報·教師版，2012，（13）.

[2]王會敏.優化教學設計.打造高效課堂———淺談語文教學設計的幾種意識[J].教育教學論壇，2012，（15）.