微課運用于小學高年級數學教學的方法研究

殷會明

【摘 要】微課以短小、靈活、生動等特點受到教育者的廣泛關注。隨著網絡技術的發展，微課作為一種新的教育形式正悄然走進課堂并推動課堂教學進步。尤其是在小學高年級數學教學中，教師將微課有效運用到教學中，達到激趣的目的并促進教學進步。文章擬結合人教版小學高年級教學實例，深入分析如何促進微課在教學中的應用。

【關鍵詞】小學數學 高年級 微課運用 有效方法

微課，以視頻為載體，記錄教師在教學過程中對某知識點的教學過程。與傳統的視頻教學不同，微課不僅短小，還非常方便學生下載，實現移動化學習。對于理解能力尚處于發展階段的小學生而言，小學高年級數學難度較大。因此，教師在數學教學過程中，不僅要重視激趣，還要注重教學重難點的化解以及練習的強化等。而將微課與高年級數學教學相結合，可以全面優化教學，給予學生新鮮學習體驗的同時滿足激趣、化解難點以及強化練習的多重教學目的。固此，教師要主動探索促進微課在數學教學中運用的有效方法。

一、巧用微課創設情境，激發學生學習興趣

小學高年級數學教學，興趣的激發非常重要。相比小學中低年級的數學學習，高年級數學難度更大，所涉及的理論、公式、定理等較為復雜。而對于這些比較固定的知識，學生學習起來會感覺到枯燥。因此，如何將學生的興趣帶動起來成為關注重點。微課新穎，符合學生的興趣需求，教師可以在微課中創設情境，以情境引出數學學習內容，讓學生有興趣去探索學習。例如：在教學人教版小學五年級數學《組合圖形的面積》這一課時，教師利用微課創設情境，成功達到激趣的目的。生活中有多種多樣由組合圖形構成的東西。因此在設計微課時，教師融入了這些生活中常見的組合圖形，以增強學生的熟悉感。隨著畫面的切入，學生的學習興趣油然而生。在利用微課引出生活情境后，教師再引出相關問題。例如：什么是組合圖形？如何計算組合圖形面積？教師還可以一一展示組合圖形，讓學生先將所看到的組合圖形一一拆解，由此強化“組合”概念。在這個教學案例中，如果教師直接引出計算組合圖形面積的方法，那么學生就會感覺到索然無味。而借助微課引出情境，引出教學主題，則能強化教學效果。

二、巧用微課化解難點，增強課堂教學效果

每一節課都有重難點知識，如何化解這些重難點成為教師關注焦點，因為它影響課堂教學效果。傳統的小學數學教學中，在碰到教學難點時，教師習慣性以反復講解形式化解難點。殊不知，有時反復的講解只能讓學生云里霧里，難以消化，難點沒有攻克，但課堂時間已經去了一大半。而將難點內容設計成微課形式，以生動的形式向學生解釋難點問題，讓學生快速接受。為此，教師可以巧妙借助微課，化解數學學習難點，全面增強教學效果。例如：在教學人教版小學六年級數學《扇形》這一課時，教師以“微”化解難點，取得很好的教學效果。對于“在同一個圓中，扇形的大小與這個扇形的圓心角大小有關”這一知識點，學生感覺到較難理解。為此，教師以此作為切入點設計微課。在微課中，教師以動態形式展示了同一圓中，圓心角的變化過程。動態的直觀展示，讓學生直接觀看到其變化過程。通過觀看思考，學生可以得知“圓心角越大，扇形越大，反之則越小”的結論。傳統的教學無法實現直觀動態展示，而借助微課能夠順利實現。對于數學課堂中尚未攻克難點的同學，教師還可以引導其下載微課，課后繼續觀看，直至理解為止。在實踐中，教師還需要配合一定的講解，從而深化學生印象，強化學習效果。

三、巧用微課強化練習，滿足學生發展需求

練習是教學中的重要環節。通過練習，教師可以有效地檢查學生的學習情況，從而有針對性地調整教學，滿足學生的發展需求，最大化促進學生數學能力的提高。傳統的小學數學教學中，教師以布置家庭作業形式為主，學生基本完成書面形式的作業。而將微課運用到數學教學，教師則可以提供在線練習形式并提高在線平臺，讓學生互相交流，高效完成練習。也就是說學生先觀看微課，再進行在線練習，如果遇到不懂的地方，可以在平臺探討交流，實現在線學習。這種新穎的模式能夠讓學生體驗網絡化的數學練習模式，從而促進學生主動完成練習。例如：在教學人教版小學六年級數學《比的應用》這一課時，教師以微課促進學生完成練習，取得了很好的效果。在微課設計中，教師以“比的應用”為設計重點，帶領學生回顧關于“比”的知識，深化理解，促進運用。緊接著教師引出相關練習，如：1. 氫和氧按1∶8的比例重量化合成了水。630千克的水含氫和氧各多少千克？2. A、B兩個數的比是5∶6，A數是10，B數是多少？由此，學生結合數學相關知識，完成練習，鞏固知識，拓展思維，增強學習效果。

總之，微課可以運用到小學高年級數學教學的各個環節。除了上述中提到的，教師還可以以“微”引導學生預習，以“微”促進學生拓展學習等。微課在數學教學中的運用，不僅能夠給課堂帶來活力與精彩，也能夠增強教學效果，促進學生主動參與課堂，從而實現高效率課堂教學。

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