淺談班主任與學生談話的“六忌”

馬新

摘 要：不少班主任在教育管理學生中通常采用談話的方法，但談話也是一門藝術，如若使用不當也會對學生的心理造成一定的傷害。因此，教師在與學生談話中要講究一些方法和藝術，切記“六忌”，與學生溝通情感，捕捉最佳的教育時機，達到理想的教育學生的目的

關鍵詞：班級管理；談話的方式；“六忌”

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.050

魏書生說：“不管多調皮的孩子，他往你跟前一站，當班主任的就得學會鉆到他的心靈世界中去，去真正的愛他，尊重他，理解他……”班主任的責任很大，不僅僅是班級的主要管理者，還是學生的引導者，負責學生在學校的學習與生活及各種教育活動。作為一名班主任除了要上好所任科目，還要對班集體進行管理，對學生進行教育。古人云：“一言可興邦，一言可誤國?！泵鎸Π嗌蠋资麑W生，教師開展班級工作，了解學生的思想動態，處理學生存在的問題，對學生進行全面而有針對性的教育，工作方法是多方面的，但其中一項重要的、經常性的工作就是與學生談話。這種方法形式簡單自然，具有隨機性。內容不受時間、空間限制，可以根據需要靈活地運用?？蛇m用于不同年齡，不同個性的學生，做到春風化雨且“潤物細無聲”。合適的談話對于師生之間溝通思想、交換意見、交流信息、解決矛盾、融洽感情、增強信賴有著“藥到病除，言至心開”的效果。因此，在與學生談話時且注意“六忌”。只有如此，才能很好地完成教書育人的任務。

一、忌揭短式談話

班主任對學生犯的錯誤要“就事論事”，不應“新賬老賬一起算”。學生最反感的是“揭瘡疤”式的教育，這樣容易使學生產生“破罐破摔”的不健康心態。當學生的自尊心受到了挫折時，教育工作就更難開展了。

二、忌輕蔑、挖苦式談話

初中學生正處于身體、心理發展階段中的關鍵時期，在情感、思維與價值觀方面也有一定發展，非常在意別人對自己的肯定與尊重。對于初中學生而言，不論在課堂上，還是在課下，均希望得到教師的關心與重視。但在現實情況下，個別教師在對待學生的態度上存在較大問題，特別在對待后進生問題上，往往存在敷衍、蔑視的態度，使學生在與教師的交流中不敢正視教師，心理壓力大，導致學習效果受到嚴重影響。試想，如果教師在課堂上，在全體學生面前指責學生，甚至挖苦學生，那么學生的自尊心會受到嚴重傷害，從此對自己的學習能力產生質疑，在今后的課堂中不敢發言，出現自卑心理，甚至出現逆反情緒，如此一來，對學生今后的學習與成長均會造成嚴重的不利影響。因此，我在工作中極力避免這種方式，從而取得了不錯的效果。

三、忌比較式談話

在課堂教學中，教師應關注每一位學生的發展，善于發現學生身上的優點，避免在學生之間進行硬性比較。另外，教師應培養學生的學習自信心，積極進取，勇于向優秀學生學習，發現自己身上的優點，并繼續發揚下去。

四、忌命令式談話

作為班主任愛生心切，但切忌用命令式態度與言語與學生對話，避免強硬地要求學生做任何事情，在課堂上為學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，注重對學生學習積極性與主動性的培養，幫助學生建立自信心，避免為學生帶來心理壓力，影響學習效果。

在我的教學實踐中，曾經遇到過一名學生，時常完不成作業，我曾多次嘗試與學生家長溝通，甚至多次進行家訪，同時與學生也多次交流談心，但效果并不明顯。每次上課前，組長報告完不成作業的學生，此學生幾乎每次都包含在內。直到我無意中從其他學生口中得知，班里許多學生表示我上課時太過嚴肅，導致學生學習壓力大，甚至不敢與教師對視或交流。我聽后，反思自己在課堂上的教學行為，并回想自己與學生之間的交流情境，發現或許應該換一種教學姿態來對待學生，對待教學。于是，我決定換一種談話方式。

有一天，這位學生又沒完成作業，我把他留下來并叫到辦公室，他進來時是低著頭的。其實當時辦公室里就只有我一個人，我知道學生對教師一直有種莫名其妙的敬畏感，所以我選擇放學以后沒有其他教師在的情況下，這樣可以減輕他的心理負擔，他不敢看我，也不敢坐下來，我拉過一把凳子，讓他坐下，告訴他，今天我只和你聊天，不說其他。他半信半疑地看著我，我朝他笑了笑，并點了點頭。我們談話從他平時喜歡干什么，過年過節都準備什么好吃的，一直聊到他喜歡吃什么，做什么為止，只字不提他的作業，談話就在輕松愉快的氛圍中結束了，看他滔滔不絕的樣子，我心中感慨萬千，我想：這孩子還有救！果然，第二天早上來學校，他見到我，就朝我跑過來非常高興地告訴我：“老師，昨天的作業我完成了！”我朝他欣慰地笑了，并告訴他，放學后我還跟他聊天。他高興得跳了起來！同樣的地點，同樣的方式，只是內容多了點學習方面的。他說：“老師，我很喜歡和你聊天，也愿意聽你的話，我摸著他的頭笑著說：“其實你很聰明，也很善良，只是前段時間你迷失了方向，現在老師幫你找到方向了，你就沿著這條路走下去，不會錯的，老師相信你是最棒的孩子！”說完我們還互相勾勾手。從那以后，他再也沒有不寫作業的現象了，成績也再不斷地提高。

五、忌要挾式談話

在初中階段的學習中，學習的任務比較繁多，偶爾會導致一些學生完不成任務，班主任應該理解學生學習的情況，不能僅僅因為學生完不成學習任務而大發雷霆，對學生嚴厲呵斥批評，如：一定要在某個時間段內完成哪些作業，如果完不成，就會被罰站一天，罰寫N遍作業等，這樣無疑給學生的心理造成了很大的壓力，能完成作業的可能因此而不能很好地完成，久而久之，會讓學生對于教師產生畏懼的心理，疏遠教師。班主任切莫要挾學生怎樣，應該給予鼓勵，多多激勵學生完成學習任務。

六、忌絕對化談話

教師在與學生的交流中，應避免將話說得太過絕對。如果教師語言太過尖銳，容易傷害學生的自尊心，甚至有可能導致惡性事件的發生，或者對教師記仇、報復。在盛怒之下的批評，難以收到良好的效果。另外，教師在表揚學生時，也應講究技巧，在表揚學生好的行為的同時，應進一步指出學生前進的方向。每一位學生都是由多種矛盾共同組成的個體，因此，與學生進行交流時，應講究場合與時機，講究談話技巧，在尊重學生這一完整個體的前提下，見機行事，明確學生的需求，運用針對性話語予以交流。

參考文獻：

[1] 劉長英.班主任工作六忌[J].才智，2012（4）：95.

[2] 李濤.班主任工作中的六忌[J].中國教師，2005（9）：51-52.