“產品造型與快速制造技術”課程的云班課教學

姚念近

[摘 要]隨著云計算和移動互聯技術的發展，新的信息化教學手段不斷涌現，云班課作為一種新型的教學媒體，正在為大家所認識。文章結合高職學院“產品造型與快速造型”課程，從云班課以及其在項目教學、翻轉課堂教學的應用進行了初步探討。

[關鍵詞]云班課；產品造型；項目教學；翻轉課堂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.130

1 云班課的含義

隨著云計算和移動互聯網的發展，我們已經跨入移動互聯時代，智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經在我們身邊普及，越來越多的服務在云端開展，越來越多的數據在云端存儲，云班課就是基于移動云技術開發的一種即時互動教學工具。教師可以首先在手機上下載云班課App，創建一個云班課，學生加入老師的班課，這樣在課堂內外老師和學生就可以開展多種類型的教學互動活動了。教學活動主要包括：簽到統計、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、及時測試，經驗值的激勵與評價，翻轉課堂和微課教學的資料推送等。云班課教學可以提高學生的學習興趣和學習效率，增加教學互動性和趣味性，加強教師和學生的溝通效率，是幫助老師開展新型模式的教學改革嘗試的有力工具。

2 “產品造型與快速制造技術”課程的特點

“產品造型與快速制造技術”課程是我院在模具設計與制造專業（快速原形設計方向）引入的一門核心課程，該課程主要內容是的學習軟件造型與三維打印。該課程的特點是，課程的知識、技能點多而分散，前后關聯性較小，這樣只有通過不斷激發的學生學習興趣，提高學生的學習效率，培養學生自主探究性學習及動手能力，才能達到課程學習目標。

通過課程的開發與課堂教學實踐，我們發現該課程的難點在于產品造型的數字建模，如果不能熟練掌握三維數字軟件的建模技巧，就很難實現產品造型的設計構想。因此，加強三維數字軟件應用教學就顯得尤為重要。為此，我們在課程中，針對工業產品結構類型特點及三維造型軟件的各項功能制訂了詳細的教學計劃，通過校企合作，設計了若干綜合任務及子項目，采用項目化、翻轉課堂教學，使學生在任務中學習，在解決實際問題中學習，邊學邊練，邊練邊學，切實提高三維造型應用水平。盡管教師對課堂教學進行了精心的設計，并且為任務的實施提供了詳細的書面指導，但由于造型過程比較復雜，步驟較多，學生主動學習的自覺性較差，學習能力較低，另外，部分學生對學習缺乏興趣，懶于動手，學習效果不太理想。為此，我們嘗試采用一種新型的教學模式云班課教學，充分利用移動云平臺教學資源，提升課堂教學質量，加強課前課后預習與輔導，培養學生自學能力，以增強和提高課程學習效率。

3 云班課教學的教學實踐與效果

在教學過程中，我們利用手機下載了“藍墨云班課”App進行教學，結合項目化教學的翻轉課堂模式，通過學生在課前預習、課堂學習、課后復習以及實時的激勵評價等手段，加強了與學生的互動，提高了學生主動學習的積極性，取得了較好的效果。

首先，老師和同學們先將云班課App下載至手機上，創建并加入班課，將課程中的一些教學資源如教案、授課計劃、PPT、老師錄制的微課，以及與每次課任務密切相關的任務書、圖片以及造型過程指導視頻與網絡鏈接上傳至資源庫內，供學生課前預習，并可通過“通知”功能，提前給同學們布置學習任務。這樣學生對于復雜的產品造型過程有了一個初步的了解，在其進行任務實施時，就會做到有的放矢，有針對性地尋求老師的面對面的指導幫助。即使是在課上，對于接受能力稍差跟不上進度的同學，同樣也可以隨時通過自己的手機觀看造型視頻指導，及時彌補自己課上缺漏的知識點和不足。

另外，我們設置了課堂點名環節，使用簽到功能，可一鍵簽到，也可手勢簽到，簡單、方便，實踐證明，使用手勢簽到比較好，可以在課上點名時，隨機制定手勢種類，以避免未到學生簽到。

在進行每個任務的知識點檢測時，老師可以從上傳好的題庫中隨機抽取組卷測試，每個學生測試的成績及做題所用時間都迅速統計出來，相對與傳統的測驗，大大縮減了時間，減少了老師的工作量，并且資源庫可以隨時更新，重復使用。針對一些學生上課容易“開小差”利用手機干些與課堂無關的事情，我們課堂增加了提問環節，提問時可使用“搖一搖”功能進行隨機點名，這樣即增強了課堂的趣味性也有效地集中了學生的注意力，在學生回答完問題后，系統為其添加相應的經驗值，如此學生的自信心和完成任務的積極性都有了明顯提高。

在課后，老師可以通過云班課平臺將作業發布至網上，同學們使用手機完成上傳作業，老師根據學生完成作業的情況給予學生經驗值的獎勵，同學們也可以進行相互評價或分組評價，這種多元的評價方式，使學生的參與積極性大大提高。

為了加強同學們對重要知識點的記憶，老師可以通過頭腦風暴功能對學生進行提問，同學們彼此看不到答案，這樣使同學們開動腦筋迎接挑戰，有利于重點知識的掌握。老師還可以通過投票問卷功能，自行設計調查問卷，開展調研，了解同學們對所學知識點的掌握情況，便于老師對今后教學中的改進，這種調研結果可直接得出，方便實用而且時效性強。

4 云班課教學的思考

盡管“藍墨云班課”功能較多，但在使用中我們也發現有許多亟待改進完善的地方，如創建班課后，只能由創建者進行一些權限操作，如果兩個老師進行分班教學，只有一個老師管理就很不方便。如果能像QQ群一樣設置其他的管理員，這樣另一位老師就可以同時管理學生的簽到及學生參與活動的情況了。

云班課的使用要求在網絡條件下進行，因此，推行云班課，對校園網的硬件配套設施也提出了更高的要求，網絡通暢是順利開展云班課的保障。云班課系統需要智能手機硬件設備的支持，這種手機要能跟上軟件系統更新的要求，目前出現過一些學生手機不支持云班課系統或和系統相沖突的問題。另外，在PC機與手機之間要有更方便更快捷的文件數據交換接口，也就是說學生在PC機上應用三維造型專用軟件完成的造型類文件要能夠快速上傳到班課作業中，并且能在線瀏覽，以便教師作業批改，目前存在著學生PC端與系統云端數據傳輸不暢通的及不支持專用文件在線閱覽等問題。

云班課倡導學生在上課時使用手機，這樣就導致部分自控力不太強同學有時會不自覺地被其他的手機軟件干擾，干些與課堂無關的事情，比如QQ聊天、打游戲等，另外，有些學生們為了得到更多的經驗值，對老師上傳的課程資源沒有認真學習，只在乎經驗值的多少，而不重視學習的內容，通過系統如何將學生注意力控制在學習方向上，提高學生的自律能力，也是需要進一步思考和待開發改進的。

云班課的使用，對任課老師提出了更高的要求，它與傳統教學不同的是，老師除了要備課外，還要搜集大量的信息和資源，合理巧妙地設計好課程的各個環節，并要利用更多的時間來實現師生互動，讓老師在育人的同時自己也在不斷地學習。

云班課教學已經在多個學校進行了試用和試點，從目前使用情況來看老師和學生們的熱情都很高，它初步實現了翻轉課堂，這種教學模式打破了固化教學瓶頸，通過搭建空中課堂，創造了一個全新的教學體系，它顛覆了“老師講，學生聽”的陳舊觀念，使教學過程轉變為讓學生“課前預習，課堂練習，課后反饋”的自主學習模式，進行自主學習。增強了師生間的互動，讓同學們利用碎片時間，可以隨時應用無線網絡和智能手機，登錄到云空間進行預習、學習、復習，讓學習不再枯燥，課堂氣氛熱烈了，同學們的學習積極性和主動性也有了很大提高，從這一點我們也看到了教育改革的希望。

總之，信息化教學是今后的一個發展趨勢，而基于移動互聯技術的云班課教學是信息化的教學重要手段，它既能激發學生內在的學習動力，又能激發教師的應用激情。充分利用學生的手機云平臺，分享教學資源，提高學生的參與度，讓學生真正成為學習的主體，教師只起到引導和答疑解惑的作用，真正做到寓教于樂，“教不乏味，學不厭煩”就是我們追求的目標。

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