論高職院校護理專業實施情景模擬教學的必要性

車建玲++周世芳++焦艷++陶翠霞

摘 要：情景教學法對高職院校護理專業教學有著非常重大的意義。通過總結以往教學中存在的問題和嘗試性教學，旨在培養學生的學習興趣和解決問題的能力，提高學生的綜合素質以適應新形勢下對護理學專業人才的需求。

關鍵詞：情景模擬教學 護理專業

目前高職院校護理專業教學主要還是采取課堂講授、操作演示、臨床見習和實習等方法，其中，護理專業課程因為實踐性比較強，安排了相對較多的實踐課，但學生的主觀能動性始終被壓抑著，學習熱情不高。情景模擬教學法是指在教學過程中通過創建與教學內容相輔相成的具體場景，將書本理論知識演化成直觀內容，給人一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習動機和學習興趣，幫助學生理解所學內容，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學生進行自我建構，引導學生對所學專業的追求與探索，真正做到了寓教于情，寓教于景，寓教于樂。如果將情景教學法運用到護理教學中，就能彌補以往護理教學中的許多不足。

【正文】

1、 情景模擬教學模式的依據

1.1 高職院校學生現狀

近些年來，隨著高職院校招生規模的不斷擴大，導致高職學校學生的綜合素質層次不齊，普遍存在學習基礎差、學習的主觀能動性差、學習效果差、缺乏長遠的學習動機的特點。從教育心理學的角度來說，他們的學習動機僅僅是近期的直接性動機而已，甚至可以說是短暫的。近期的直接性動機是與學生的學習活動直接相連的，這種動機來源于學生對學習內容或學習結果的興趣，比如學生的求知欲、對某門課程的興趣以及授課教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。

高職學生缺乏學習動機，從而學習積極性低，而學習積極性的高低又直接影響學習效果。如此惡性循環，必然導致人才培養的失敗。要想使學生的學習狀態進入到一個良性循環狀態下，一是要提高學生的學習積極性，激發他們學習的興趣。二是改變學生的成敗體驗，使他們獲得學習上的成就感。三是要改進學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的不足。對于這三點而言，首要的問題是激發學生的學習積極性。那么，在實際教學過程中，教師應如何激發學生的學習動機，使他們這種潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為呢？筆者通過長期的教學實踐，認為情景教學模式對改善高職院校護理專業教學現狀有很大幫助。有利于培養護生的臨床學習興趣、操作技能、臨床處理能力。

1.2 現有教學模式的不足

目前大多數高職院校采用的教學模式主要有課堂講授、多媒體教學、操作演示等方法。

1.2.1課堂講授法

這是中國式教學模式中最為傳統的方法。一塊黑板幾支粉筆，執行簡單，針對性強。教師在講臺上講，學生坐臺下聽，這種“注入式”、“滿堂灌”的教學方式導致教師主動講、學生被動學的兩個極端。很容易造成知識的單向傳遞，抑制學生學習的主動性和積極性，使得學生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個課堂教學過程中記憶參與較多，智力活動參與較少，缺乏獨立思考的過程，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。

1.2.2多媒體教學法

隨著現代科學技術的發展，計算機已進入千家萬戶。用現代教育技術手段，將計算機技術、網絡技術及影視音像技術引入護理教學中，這種多媒體教學方式的應用，在一定程度上大大提高了學生學習的主動性與創造性，教學效果大大提高。但是對于護理專業這樣一個實踐性非常強的專業而言，只是圖文并茂、聲樂共存還不足以達到提高學生能動性的要求。比如對于一些專業課的教學案例，通過多媒體的播放學生只是單純的看熱鬧，缺乏思考和認知的能力。

1.2.3操作演示法

護理專業實踐性強，要求護理專業學生有很強的動手能力，才能更好的適應以后的臨床工作。在護理專業的課程中實施操作演示法教學是必須的。比如《護理學基礎》其所講授的基本理論和技術操作是后期學生臨床護理工作中最常用的，最普遍的技術。我們現在的操作演示模式往往是教師一步步做給學生看，之后學生照著樣子自己練習，動手能力在一定程度上提高了，但是缺乏獨立思考問題的能力。

2.情景式教學概念

情景模擬教學法是通過創設情景有計劃地讓護生處于近似于真實活動的情景中，以直觀、形象、生動的方式，加深護生對理論知識的深刻理解和對實踐操作的感性認識，達到提高教學效果的目的。從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的一種教學模式。情景模擬教學法突破了以往教學方法唯智主義的框框，其特點是言、行、情三者融為一體，其核心是激發學生的情感。這種教學模式在當臨床護理教學中運用越來越普遍。

3.情景模擬教學方法

情景模擬教學方法分為模擬設備教學與模擬情境教學兩大類。

3.1模擬設備教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。在教學過程中，我們充分利用進口的高級綜合模擬人-ECS系統實施情景模擬教學。本系統可以生動的演示臨床常見疾病的臨床表現，用藥后的反應等，使學生在掌握理論知識的同時鍛煉了動手能力，提高了學習的興趣。

3.2模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個場景，在這些場景中具有與實際相同的功能，及工作過程，只是活動是模擬的。通過這種教學讓學生在一個真實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體的、綜合性的全面理解，我們在教學過程中對于一些專業課采用模擬情景教學，讓學生角色置換，學生之間互為“病人”和“護士”，提前進入臨床角色，有利于學生職業素質的全面提高，也極大地提高了學習的能動性。

4. 結論

綜上所述，情景模擬教學法是在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力，給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，能夠使學生進行自我建構，是一種基于行動導向教學觀的教學方法。尤其對于提高護理專業學生的學習興趣，調動護生的學習主動性以及提高護生臨床護理實踐能力和綜合處理能力都有很大幫助。

參考文獻

[1]史平，葉曉珍.模擬情景演示與護生創新精神及實踐能力的培養.護理與康復，2005，4（2）.

[2]張全玲.情景模擬教學在臨床護理帶教中的應用.齊魯護理雜志，2012，18（15）.

項目或基金：

山東省高等學校人文社會科學研究項目<<高職院校護理教學模式研究>>編號：J07WZ27。