小學語文學法指導有效策略探究

王秀琴

摘 要：學法指導是語文學科教學的一項重要任務，也是課堂評價的一條重要標準。語文學法指導有助于學生知識向能力轉化，既可指導學生在聽、說、讀、寫等語言文字訓練中形成技能，又可引導學生調節學習活動形成能力，進而形成良好的習慣。小學語文學法指導要科學把握規律，明確指導目標，重視程序設計，結合教材實際充分體現其針對性，才能有效指導學法，將學法指導真正落到實處。

關鍵詞：小學語文；學法指導；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）12-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.095

學法指導是指教師通過合適的途徑對學生進行學法的有效傳授、誘導、診治，使其掌握科學的學習方法并靈活熟練應用于學習實踐之中，逐步形成自學能力。簡言之即教學生學會學習。其含義包括兩方面：一是在具體的學習情境中引導學生學習掌握方法。二是在一定的學習情境中引導學生選擇并運用恰當的學習方法。學法指導是語文學科教學的一項重要任務，也是課堂評價的一條重要標準。語文學法指導有助于學生的知識向能力轉化。它既可指導學生在聽、說、讀、寫等語言文字訓練中形成技能，又可引導學生調節學習活動形成能力，進而形成良好的習慣。學法指導也是培養學生具有終身學習能力的需要。

綜觀目前教學現狀，語文課堂教學中依然存在概括不準、捅而不悟、法不導學、法不對點、生填硬灌、給法不用等現象，為此，為達成小學語文課程目標，真正達到“教是為了用不著教”的目的，在語文學法指導中，教師應該從以下幾方面著手指導與訓練。

一、學法指導要正確把握語文學科規律

（一）要體現語文學科特點

語文學法指導，必須準確把握語文教學特點，方可從本質屬性上找出其規律與方法。課本中的選文體裁一般有記敘、說明、議論。記敘有順敘、倒敘、插敘等敘述方式；說明有從構造、功用、整體、部分、形態、色彩等方面的說明法。針對具體文章來說，既有內容的區別，又有字、詞、句、段、篇及表達形式的不同。若讓學生只掌握一些閱讀方法，不使其知道所以然，學生只能知其一而不能反其三。故進行學法指導，教師要明確各類知識的特征，教會學生抓特點，運用異同比較法，對紛繁復雜的知識進行梳理分析，細致區別，從而形成正確的認識，才能對各類知識進行科學理解和記憶，并能在實踐中靈活運用。

（二）要把握整體大局

在小學語文學法指導中，不僅要讓學生通過聽、說、讀、寫掌握字、詞、句、篇，而且能夠使學生明確文章是怎樣寫的，作者為什么這樣寫。一些教師在教學中，往往只在寫法上鉆研，而未從作者認識事物的方法上深究，所以無法達到通過語文教學培養提高學生認識能力的目的。

（三）要著眼相互聯系

在語文閱讀學法指導中，教師要力求使學生從文字內容的聯系上去學習方法。如識字、學詞、解意，就要遵循學習語言文字的字不離詞、詞不離句、句不離篇這一部分與整體的聯系的方法去領悟學習。

（四）要掌握語文規律

指導學生讀懂一段話，可按小學語文教材中的組段規律（事物發展、時間轉移、空間變換、整體部分、原因結果、并列、轉折、遞進），教學生去讀懂。

（五）要重視實踐運用

掌握學法的目的是應用，只有在實踐應用中才可檢驗方法是否可行、有效，才能使方法轉化為學習技能。如學生掌握了組段規律后，就可指導學生在閱讀課文時，經常運用各種段式的特點，分析認識各段的結構形式，以加深、鞏固對各種段式的認識和記憶。可運用語句重組的方法，指導學生根據組段規律進行重組，以提高學生對組段規律的認識和組段能力的培養。

二、語文學法指導要重視設計

語文教學設計要強化學習能力的培養訓練，而能力的培養訓練重在方法指導的設計上，其步驟為提出并落實、檢查目標。按照教材編排類別設計學法指導。

精讀課文是學生在教師指導之下，學習閱讀方法、進行閱讀訓練。一般步驟為：一是初讀用法解大意。學生運用已掌握的學法進行預習，如運用解詞方法自學字詞，運用讀書方法初讀課文，感知大意。結合學生實際，教師對疑點難點進行點撥和學法提示。二是細讀悟法深理解。學法為線，強化滲透，讓學生知其義懂其法，不僅明白寫什么，還要明白怎么寫，為什么這樣寫，指導學生廣泛參與，悟出方法。三是熟讀揭法賞析練。分段細讀的基礎上總結全篇，提煉學法，抓住特點賞析練習。通過教程示范、回顧總結、討論交流、設問探究、分步嘗試、溫故知新等法幫助學生獲取學法。四是再讀學法驗效果。悟出了學法，就要在運用中檢驗正誤，體現效果。

略讀課文要在教師引導下，復習學法、運用學法，其步驟為：復習學法、自主與合作閱讀、集中交流結果，教師點撥、提示，解決疑難，再進行鞏固性閱讀。略讀課文尤其要突出訓練，盡量將時間空間留給學生，通過自主與合作學習，引導學生運用學法，讀懂課文。

作文學法可根據低中高不同年段設計。低段著重詞句訓練，主要形式為看圖說話寫話，其步驟為：看、想、說、寫，做到看全面、想清楚、說具體、寫連貫。中段以片斷訓練為主，其步驟為：看題、觀察（或回憶）、列綱、試作、學例、讀改、謄寫。高段是寫篇（命題作文），其程序為審題、立意、選材、列綱、試作、借鑒課文、修改、謄寫。

三、語文學法指導要體現針對性

學法指導的終極目的是提高學生的自學能力，并非為指導而指導。學法指導過程中要結合教材實際充分體現針對性。

（一）針對課堂教學的全過程指導學法

有效的學法指導過程應該是滲透學法、展示學法、掌握學法的過程。其步驟為備準學法做到操作步驟、適用范圍、表達使用概念三明確。其程序為找出學法、導悟學法、點撥學法、啟發學法、串聯學法。

（二）針對不同課型的特點進行學法指導

精讀課文重點在于指導學生悟法、學法；略讀課文則引導學生練習運用學法；回顧拓展主要使學生在使用中鞏固學法，并形成技能。

（三）針對課文的體裁特點進行學法指導

文體不同，學法指導方法也應有所區別。比如童話的指導程序為揣摩詞語、體會形象、了解大意、擬人朗讀；散文的指導步驟是理解語言、把握內容、理清結構、把握中心；寓言學法的指導程序為：讀懂語言、感知形象、積極聯想、了解寓意。

除此以外，教師還要針對新舊知識聯結的關鍵、學生存在的實際問題困惑針對性地進行學法指導。

參考文獻：

[1] 李衛東.語文教學學法指導的主要方法及原則[J].河南教育，2004（9）：22.

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